教学说课设计 《买铅笔》说课设计--数学说课评课.docxVIP

教学说课设计 《买铅笔》说课设计--数学说课评课　　一、讲讲我对教材的理解：　　《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第一课时。本课教学是在同学学习了20以内的进位加，以和10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。是今后同学学习100以内数的加减法的基础。　　教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，同学没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让同学自身去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养同学的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。　　从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，同学就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。　　二、谈谈我确立的教学目标和重难点：　　教学目标有三大来源：一是来自同学的学习需求。即要了解同学的一般特征,了解学习者的学习风格；二是来自同学的实际生活。同学熟悉的生活情景中蕴涵着丰富的科学原理，怎样引导同学发现并理解生活情景中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导同学将学习效果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是教师在制定目标是要重点考虑的。三是来自教材的学习素材。从确定教学目标角度而言，教材的价值和其研究重点在于： 1.提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同同学认识特点的结合点； 3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同同学实际生活情景的结合点。“以同学的全域发展”作为规范，教学目标可以分为知识技能，问题考虑，问题解决，情感态度和价值观四个方面。　　依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合同学的年龄特征，本节课的教学目标和重难点我是这样确立的：　　教学目标：　　1、以“十几减9”为切入点，在合作交流中学会20 以内退位减法的运算方法。　　2、掌握20 以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题　　3、通过鼓励算法的多样化，初步培养同学思维的灵活性和独立性。　　4、在小组合作学习中培养同学积极参与数学学习活动以和善于交流，敢于提出自身的想法的学习态度。　　教学重点：学会20 以内退位减法的运算方法。　　教学难点：研讨“十几减9”的退位减法的计算方法。　　三、说说本课的教法和学法：　　（一）、关于教法：　　本节课属于计算教学。保守的计算教学往往只注重算理、算法（单一）和技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程规范，本节课在教法上力求体现以下几点：　　1、创设生动具体的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学知识。充沛运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为同学展现一幅幅带有活动情节的画面，引发同学的兴趣，调动同学的情感投入，激活同学原有知识和经验，以此为基础展开想象和考虑，自觉地构建知识，学会计算方法。　　2、鼓励同学独立考虑、自主探索和合作交流。　　动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数学的重要方式，转变教师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立考虑，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。　　3、尊重同学的个体差别，满足多样化的学习需求。　　由于同学生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应尊重同学的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自身的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导同学进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给同学，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。　　（二）、关于学法：　　依据新的课程规范，必需转变同学的学习方式，本节课在同学学习方法上力求体现：　　1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的胜利、学习的快乐。　　2、在动手操作、独立考虑、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自身的想法，构建学习方法。　　3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。　　4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进同学的发展。　　四、聊聊我的优秀教案与分析：　　（一）、观察主题图，提出数学问题。　　培养