教学说课设计 《倒数的认识》说课--数学说课评课.docxVIP

教学说课设计 《倒数的认识》说课--数学说课评课　　一、说教材　　本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让同学观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但同学尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让同学寻找求一个数的倒数的方法。　　基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必需以有利于其它目标（数学考虑、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标：　　1、让同学在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。　　2、让同学主动参与观察、猜想、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。　　3、培养同学良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。　　4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。　　重点：倒数的求法。　　难点：带分数、小数的倒数求法。　　关键：理解倒数的意义。　　二、说教法　　本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导同学主动参与到整个学习过程中去，让同学自身组织学习资料，给同学提供放手的思维空间，并尊重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特别是注重情境的创设，如创设“取名称”、“找朋友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以平等宽容的态度激起同学的探究热情，让同学在互动和活动过程中充沛地运用自身的能力器官。　　三、说学法　　“倒数”的学习适于同学展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发现，体验到发明的过程；另一方面，也可以增强同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。　　四、教学程序设计　　在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先布置这样一个课前活动。　　1、联系语文中的反义词的知识，举倒如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒）　　2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）　　3、考虑：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？　　通过以上的活动协助同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导同学在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自身的考虑过程，进行讨论与质疑。　　（一）激趣引入，导入新课　　1、 请说出结果是1的算式（微机显示），如：3/8×8/3=1　　5-4=1 9÷9=1等等。　　2、 观察、分类：同学可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为规范进行分类。　　3、 考虑：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下回答：　　① 加法中两个数的和是1，名称：补数…　　② 减法中两个数相差1，名称：邻数…　　③ 除法中的两个数是同一个数，名称：镜数…　　④ 乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数，让同学再观察），名称非常好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。　　4、 顺势揭题：我们今天就来研究倒数（出示课题），以上让同学自身提供教学资料，能迅速激发同学的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，同学需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发同学的观察兴趣。　　（二） 举例辨析，理解意义。　　分三步进行：　　一是微机出示：（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？　　（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。　　让同学按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边考虑，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。　　二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充沛感知。　　三是让同学回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？）　　此处在同学自学的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性资料。引导同学重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。　　（三） 观察比较，归纳方法　　该环节让同学寻找求倒数的方法，注意先独立考虑，再合作交流。具体分为三个层次：　　第一层次：创设问题情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来