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放飞孩子的想象力收获醉人的创造力　　放飞孩子的想象力收获醉人的创造力　　保亭县实验中学黄 杰　　今天上午9：00，我们按照学校的安排，准时与该校创新智能校本课程负责人——王建琴老师见面，并具体了解该校的创新智能校本课程。在了解的过程中，我们真正地明白了该课程的真正目的，那就是通过实物搭建、物联网等方式来培养学生的创新思维和创新能力。　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”他真实地道出了想象力的重要！要知道，想象力是创造力的源泉，没有想象就没有创造！因此，课堂教学就是要通过不同的内容来不断培养学生的想象力。但是，纵观我们初中及高中各个考试学科的教学，很少能够真正做到确实地在课堂的教学过程中培养学生的创新能力，尤其是创新性的动手能力。　　而在上海师范大学第三附属实验学校的创新智能校本课程中，我们惊喜地发现：学生在学校的“别有用心”（为了每个学生的发展）下，在课程组全体教师的共同精心设计下，在每个授课教师的一致努力下，想象力和创新能力都得到了逐步的培养，并结出了累累硕果。该校的创新智能校本课程，特别关注了学生的当下需要，关注了学生的生命需求。要知道，每个生命个体的生活不是过去，也不是未来，而是不折不扣的现在进行时。因此，关爱学生就要关注学生当下需要的生成和满足，关注他们每天的成长状态，帮助他们过好生命的每一天。在课堂的设计上，按照不同年级的年龄特征，分别在不同年级设置了不同的内容。一年级为乐高积木，二年级为乐高建模，　　六、七年级为物联网与生活，同时在六年级还开展了探究课：大自然的启迪。各年级的课堂内容虽不一样，但都渗透了课程组团队的一种理念：有意识教育与无意识教育。作为教育者，我们都知道强烈的教育目的性，往往使得教育效果事倍功半，甚至事与愿违，其中一个重要原因就是违背了脑能学习的机理。美国的詹姆斯·怀特曾这么说过：“有意识”只能使人在特定的有限时间段内进行有效的学习，而“无意识”总是处在最佳脑能学习状态。它一直处于“源源不断喷涌”的状态，不停歇地观察、记忆和理解周围发生的事，并得出正确的结论。我们常常是在不知不觉地进入无意识，听它用虚无缥缈的内部语言述说些什么。所有的知识都会经由你内在最佳学习者的通道进入并存在于无意识中。通过他们的实际课堂教学，我们就看到了这种“有意识”与“无意识”的最佳教学状态。拿《蛇入鼠出》一课来说，教师的前30分钟教学是在教师的“有意识”和学生的“无意识”中进行，学生在课堂上完全放松，这与平时的学科教学过程是完全不一样的（平时的课堂学生都在围绕着学习内容和教师的预设中紧张地进行，这种“有意识”的学习往往使学生很快就疲累，从而使学习效果在课堂的后半段非常不好）。在放松的状态中，学生的思维却在快速的运转，不断跟随老师在行进，在收获。这就进入了“有意识”与“无意识”的临界点，这时的学习收获看似“有意识”实则“无意识”，因此学生收获巨大。而在课堂后面的10分钟，教师安排学生通过自己的合理想象，并通过小组合作的方式来完成蛇的实体造型设计。作品完成后，教师要求学生以小组呈现的形式将本组的作品展现给同学们，并把作品设计的思路和作品的意思做一番讲解。在这个过程中，学生在“玩中做”，在“做中玩”，完全进入了“无意识”的学习状态，这时他们收获的不仅是相关的知识、作品本身、不断提高的表达能力和团结协作的能力，还收获了一种创新思维方式，一种创新性的动手能力。　　为了达到创新智能校本课程的这一最高目的，课程组的全体成员在课程实施的过程中经常一起反复研究，如何才能将创新智能校本课程与学生的当下需要，尤其是学生的理想性需要紧密地结合起来，从而引领学生向着生命的航程准确地顺利地前行。他们知道每个生命的每一个现时的瞬间都是他生命的全部过程，知道理想性需要是一个人生命需要的重要组成部分，知道进行理想性需要的教育是必要的，也是重要的，知道理想性需要如果离开了当下需要的不断满足与点滴积累，是不可能实现的！因此，他们将创新智能校本课程巧妙地渗透在学生现实的当下的理想性需要（在“玩中做”和“做中玩”中，轻松地收获相关知识、思维能力和创新能力）之中，使学生不断地在创新智能课堂的学习过程中收获学科知识，收获想象力，收获动手能力，更收获着属于现在也属于未来的创新能力，从而在不断丰富的生命体验中健康成长。　　在创新智能校本课程实施的过程中，创新智能校本课程组的全体成员体验了成功的喜悦，感受到了学生的健康成长，更收获着辛勤付出后的现实回报。多年来，该校创新课程组在组织学生参加上海市举办的科技类比赛中， 均获得了好成绩，其中最高的奖项为金奖。不但如此，他们的作品还曾参加全国的大赛并获奖。在前段时间刚刚结束的上海市XX“Jr.FL