游戏规则要利于幼儿游戏幼儿园活动记录与反思.docxVIP

游戏规则要利于幼儿游戏幼儿园活动记录与反思　　观察实录：　　娃娃家和小医院比邻而居，吴蝶颖在玩娃娃家，伊伊在玩小医院，只见吴蝶颖将娃娃从围墙上递给了伊伊“快点，我的娃娃病了，你给他看看。”看见我走过去，伊伊忙将娃娃送回去。这种情况已经不是第一次出现了，当时的解决方法是不可以从围墙上递娃娃。这次我仔细询问了吴蝶颖：“为什么不送娃娃去医院看病？”吴蝶颖支支吾吾，最后才知道，如果送娃娃去看病了可能就回不了娃娃家了。　　反思：　　原来是我指定的潜规则限制了孩子的游戏。　　在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。而娃娃家这类角色游戏又是非常受孩子们欢迎的，为了防止人满为患往往会采取放几双鞋就是几个小朋友可以进去玩这种潜规则。　　但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，所以会出现送娃娃去医院的情节（因为在现实生活中，这是她们一直会碰到的），但一旦娃娃家有人离开，肯定马上又替补的进去，于是往往妈妈就回不了自己的家。　　调整：　　为了让他们更明确角色的职责，也为了他们游戏中交往的发展。于是我开始以角色的饰品来区分娃娃家的主要角色，如：爸爸是一根领带，妈妈是一顶帽子，如果这两样东西不在门口了就说明已经有人做了，其他人进去就是客人或是奶奶等其他角色。　　再次反思：　　经过调整，孩子们再也没出现围墙上递娃娃的情景，而且出现了妈妈去上班了这种情况。同时孩子们慢慢的开始会协商了，可见游戏也在促进这孩子其他方面的发展。　　　　观察实录：　　娃娃家和小医院比邻而居，吴蝶颖在玩娃娃家，伊伊在玩小医院，只见吴蝶颖将娃娃从围墙上递给了伊伊“快点，我的娃娃病了，你给他看看。”看见我走过去，伊伊忙将娃娃送回去。这种情况已经不是第一次出现了，当时的解决方法是不可以从围墙上递娃娃。这次我仔细询问了吴蝶颖：“为什么不送娃娃去医院看病？”吴蝶颖支支吾吾，最后才知道，如果送娃娃去看病了可能就回不了娃娃家了。　　反思：　　原来是我指定的潜规则限制了孩子的游戏。　　在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。而娃娃家这类角色游戏又是非常受孩子们欢迎的，为了防止人满为患往往会采取放几双鞋就是几个小朋友可以进去玩这种潜规则。　　但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，所以会出现送娃娃去医院的情节（因为在现实生活中，这是她们一直会碰到的），但一旦娃娃家有人离开，肯定马上又替补的进去，于是往往妈妈就回不了自己的家。　　调整：　　为了让他们更明确角色的职责，也为了他们游戏中交往的发展。于是我开始以角色的饰品来区分娃娃家的主要角色，如：爸爸是一根领带，妈妈是一顶帽子，如果这两样东西不在门口了就说明已经有人做了，其他人进去就是客人或是奶奶等其他角色。　　再次反思：　　经过调整，孩子们再也没出现围墙上递娃娃的情景，而且出现了妈妈去上班了这种情况。同时孩子们慢慢的开始会协商了，可见游戏也在促进这孩子其他方面的发展。　　　　观察实录：　　娃娃家和小医院比邻而居，吴蝶颖在玩娃娃家，伊伊在玩小医院，只见吴蝶颖将娃娃从围墙上递给了伊伊“快点，我的娃娃病了，你给他看看。”看见我走过去，伊伊忙将娃娃送回去。这种情况已经不是第一次出现了，当时的解决方法是不可以从围墙上递娃娃。这次我仔细询问了吴蝶颖：“为什么不送娃娃去医院看病？”吴蝶颖支支吾吾，最后才知道，如果送娃娃去看病了可能就回不了娃娃家了。　　反思：　　原来是我指定的潜规则限制了孩子的游戏。　　在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。而娃娃家这类角色游戏又是非常受孩子们欢迎的，为了防止人满为患往往会采取放几双鞋就是几个小朋友可以进去玩这种潜规则。　　但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，所以会出现送娃娃去医院的情节（因为在现实生活中，这是她们一直会碰到的），但一旦娃娃家有人离开，肯定马上又替补的进去，于是往往妈妈就回不了自己的家。　　调整：　　为了让他们更明确角色的职责，也为了他们游戏中交往的发展。于是我开始以角色的饰品来区分娃娃家的主要角色，如：爸爸是一根领带，妈妈是一顶帽子，如果这两样东西不在门口了就说明已经有人做了，其他人进去就是客人或是奶奶等其他角色。　　再次反思：　　经过调整，孩子们再也没出现围墙上递娃娃的情景，而且出现了妈妈去上班了这种情况。同时孩子们慢慢的开始会协商了，可见游戏也在促进这孩子其他方面的发展。