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是谁夺去了孩子的悲悯之心　　安徽省怀宁县石牌镇中心学校　李竹平　　　　教学《浅水洼里的小鱼》。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼。一个小男孩将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇心在玩着一种游戏，而是执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他的眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命啊！生命是宝贵的，多么值得珍惜！　　朴实的文字，朴实的语言，却包蕴着生命的张力。“保护动物，珍惜生命！”这一意识从小男孩执著的举动和话语中那么自然地流露出来，让人深思，叫人感动。多好的人文情怀，我们的学生将会受到一次深刻的教育。他们的生命会被真真切切地感动一次吗？　　课堂上，我努力和学生一起走进课文，走进小男孩关爱生命的美好心灵。学生读出了情感，读出了小男孩的执著和善良，也感受到了并用自己的话说出小男孩对生命的关爱和珍惜。这是一个多好的契机，抓住它，让人文情怀的种子播进孩子们的心田。　　我抛出了一个问题：“‘我’听了小男孩的话，看到了小男孩的表现，会怎么想，怎么做？”　　小手林立，一个，两个，孩子们的答案统一，并且“朝着一个正确的方向”：“‘我’会想，小男孩说的没错呀，救一条小鱼是一条小鱼。然后，‘我’也捡起来，将小鱼一条一条地扔进大海。”　　突然，不同的声音出现了：“‘我’也许会想，这个小男孩多傻呀。为什么不将这些小鱼捡回家吃呢？”说这话的是王楠──一名思维活跃、爱读书的小女孩。　　她的话音刚落，教室里就沸腾起来：“是呀，鱼本来就是吃的嘛。”“自己一家人吃不完还可以送给左邻右舍。”……　　突如其来，却又合情合理。面对这样的“生成”，我竟感到有点儿手足无措。我不是不知道怎么引导孩子们，而是我想到了孩子们在现实生活中，耳濡目染的不是对小生命的关爱，而是对小生命的漠视与残忍。爷爷奶奶捉住小鸟给他们玩，小鸟死了，没有谁在乎；爸爸妈妈捕来青蛙，或卖或烹成盘中餐，在餐桌上，对孩子说：“吃呀，营养呢！”从小，杀死一个小生命，孩子们以为微不足道甚至理所当然。同情、悲悯、关爱、感动，这类人文情怀被生活环境涤荡得无迹可寻。面对孩子们此时此刻的叽叽喳喳，我却感受到一种清晰的痛。　　“孩子们，你们觉得谁的做法是善良的呢？”　　“小男孩。”　　我知道，这有些生硬，有些苍白，但是，此时此刻，除此之外，面对这样的生成，我不知道还能做些什么。　　的确，是社会和家庭对生命成长中人文情怀的漠视和无意中对心灵的戕害，使新的一代需要用多年的代价赎回生命的感动。我们不能企望一篇课文、一次对话就让孩子们重新拥有了悲悯之心，为一个小小的生命而感动。教育也不可能更不可以像做生意一样急切地盼望回报。也许，孩子们在十年甚至二十年之后才能真正拥有悲悯之心──只要我们的教育坚持不懈，生命的质量就会不断提升。　　　　　　安徽省怀宁县石牌镇中心学校　李竹平　　　　教学《浅水洼里的小鱼》。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼。一个小男孩将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇心在玩着一种游戏，而是执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他的眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命啊！生命是宝贵的，多么值得珍惜！　　朴实的文字，朴实的语言，却包蕴着生命的张力。“保护动物，珍惜生命！”这一意识从小男孩执著的举动和话语中那么自然地流露出来，让人深思，叫人感动。多好的人文情怀，我们的学生将会受到一次深刻的教育。他们的生命会被真真切切地感动一次吗？　　课堂上，我努力和学生一起走进课文，走进小男孩关爱生命的美好心灵。学生读出了情感，读出了小男孩的执著和善良，也感受到了并用自己的话说出小男孩对生命的关爱和珍惜。这是一个多好的契机，抓住它，让人文情怀的种子播进孩子们的心田。　　我抛出了一个问题：“‘我’听了小男孩的话，看到了小男孩的表现，会怎么想，怎么做？”　　小手林立，一个，两个，孩子们的答案统一，并且“朝着一个正确的方向”：“‘我’会想，小男孩说的没错呀，救一条小鱼是一条小鱼。然后，‘我’也捡起来，将小鱼一条一条地扔进大海。”　　突然，不同的声音出现了：“‘我’也许会想，这个小男孩多傻呀。为什么不将这些小鱼捡回家吃呢？”说这话的是王楠──一名思维活跃、爱读书的小女孩。　　她的话音刚落，教室里就沸腾起来：“是呀，鱼本来就是吃的嘛。”“自己一家人吃不完还可以送给左邻右舍。”……　　突如其来，却又合情合理。面对这样的“生成”，我竟感到有点儿手足无措。我不是不知道怎么引导孩子们，而是我想到了孩子们在现实生活中，耳濡目染的不是对小生命的关爱，而是对小生命的漠视与残忍。爷爷奶奶捉住小鸟给他们玩，小鸟死了，没有谁在乎；爸爸妈妈捕来青蛙，