教版教材数学四年级（上册）第七单元“运算律”乘法交换律、结合律优秀教案及教学反思.docxVIP

教版教材数学四年级（上册）第七单元“运算律”乘法交换律、结合律优秀教案及教学反思　　教材分析　　这节课主要教学乘法交换律和结合律进行相关的简便运算，由于学生已有应用加法运算律进行简便计算的基础，所以本课时的主要目标是对“两个数相乘”进行简便计算的教学，以及对简便运算方法的提升。　　学情分析　　在学习本节课乘法交换律、结合律之前，学生已经学习了加法交换律和结合律，逐步学会了不完全归纳法和用字母表示数学规律，并运用规律进行简便计算。本节课在此基础上，重点让学生经历探索乘法交换律、结合律的过程，并会运用乘法交换律、结合律进行简便计算的方法。在学生日常的自学活动中，重视让学生依据已有的知识和经验自主探索，重视小组的合作与交流，所以学生的理解能力、自学能力和合作能力正逐渐提高，良好的自主学习习惯正在逐渐养成。　　 教学目标　　1、让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。　　2、让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算定律的应用价值，培养学生的探究意识和问题解决能力，增强数学的应用意识。　　3、培养学生观察、比较、概括等思维能力，使学生在数学活动中获得成功的体验。　　教学重点和难点　　1、引导学生概括乘法交换律、结合律。2、乘法交换律和结合律进行简便。　　教学过程　　一、创设情境，发现问题　　师：同学们喜欢搭积木吗？　　生：喜欢　　师：我们的淘气也很喜欢搭积木，而且聪明的他还从其中发现了一些数学的奥秘呢，你们想知道是什么吗？　　生：想　　师：那好，就让我们一起去探索与发现。　　二、探索乘法交换律　　播放课件1，出示情境图。（用小正方体搭成的一个长方体的一面）　　师：你知道图中有多少个小正方体吗？说说自己是怎样想的。　　生：我是横着数一行有5个小正方体，一共有4行，5×4=20个。　　生：竖着数一排有4个小正方体，一共有5排，4×5=20个。　　师（板书5×4=4×5）可以这样写吗？为什么？　　生：可以因为积相等，（求的就是一个整体）　　师：认真观察这个等式，你能发现什么奥妙吗？　　生思考，汇报（数字相同，交换了位置，积不变）　　师：你们的发现淘气也找到了，不过喜欢思考的他还想到了一个问题，是不是所有的两个数相乘交换乘数的位置积都不变呢？　　生：……　　师：请你帮淘气举一些这样的例子来验证一下行吗？　　生举例验证　　师：大家找到了这么多例子，也就是说两个数相乘交换乘数的位置，积不变是普遍存在的一种规律，如果用a、b表示两个数，你能写出发现的规律吗？　　生说师板书：　　a×b﹦b×a叫做乘法交换律　　师：a.b指的是什么？　　[设计意图：乘法的结合律探索中往往包含着交换律，因此先经历交换律的探索过程既把分散的情景整合为一个整体，又为乘法结合律的学习作了铺垫。]　　三、探索乘法结合律　　1、课件2出示情景图（书54页）　　师：请大家认真观察，估一估搭这个长方体用了多少个小正方体？　　学生独立观察、思考后集体交流。（说说估计的方法）　　师：谁估计的准确呢？请同学们在本子上算一算。　　（学生独立思考，计算，教师巡视）　　师：谁愿意把你的想法介绍给大家？　　生举手汇报，师追问：怎样想的？　　师引导从上面、正面观察　　上面：（3×5）×4　　师：这个算式可以写成（5×3）×4 吗？　　生：可以，都是求同一个物体，　　生：可以，虽然3和5的位置交换了，但根据乘法的交换律它们的积不变。　　师：出示4×（5×3） 可以这样写吗？　　生交流，师引导可以把（5×3）看成一个数，这里也运用了乘法的交换律。　　正面：（4×5）×3　　师：你还可以怎样写？根据是什么？　　生：（5×4）×3 3×（5×4）　　[设计意图：通过对算式的变换，巩固乘法交换律]　　师：细心的淘气在这些算式中发现了两组特别的算式，（师擦掉其它算式，留下（3×5）×4 3×（5×4）请同学们比较这两个算式你发现了什么？把你的发现告诉大家。　　生;乘数相同，三个数的位置不相同，运算顺序不同，积相同。　　师:可以写成（3×5）×4 = 3×（5×4）吗？　　生思考回答。　　 [设计意图:通过对算式异同的比较,让学生自己发现规律。]　　2、提出假设，举例验证　　师：你们的发言很精彩，那么象这样的三个乘数的位置不变，改变运算顺序，积不变是不是在其他算式中也存在呢？你还能举出例子来吗？可以是两位数或三位数相乘的，为了节省大家计算的时间，在运算时可以使用计算器　　（学生在小组内举例交流讨论，教师巡视指导。）　　师：谁愿意介绍一下你们举例的情况。　　生：……　　3、概括规律　　师：从刚才大家所举的例子来看，每一组的