探索评价改革 帮助学困生寻回自信.docxVIP

探索评价改革 帮助学困生寻回自信　　探索评价改革帮助学困生寻回自信　　永安市槐南中学 黄生楂　　长期以来，我们一直在探索着，探索一种教学方法，让所有不同水平的学生都取得最大限度的学业进步，让他们在品德、情操、性格和心理等素质方面都获得改善，然而效果并不理想，其原因之一与传统的教学评价密切相关。传统的教学评价将考试分数作为衡量学生的唯一评价标准，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，这无形中伤害了学困生的积极性。而注重学生日常学习过程中的各种过程性评价弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，特别让一些学困生认识到了自己的价值所在，提升了他们的自信。　　英语教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中和课堂外焕发生命力呢？如何让我们的学困生认识到了自己的价值所在呢？在教学中我进行了初步探索。　　一、寻找机会，增强英语学困生的自信　　一位名人说过：一个人的失败，其实质是自信心的伤失。随着社会的发展，竞争越来越激烈，自信心的重要性是不言而喻的。自信心意味着对自己的信任，是能决定一个人的做事的成功还是失败的。所谓的学困生即学习有困难的学生，英语学困生即英语学科学习有困难的学生，这些学生也许他们的数学成绩是拨尖的，也许他们的地理是班上数一数二的，但他们在英语学科学习中存在困难。我举一个例子，我班上有一个学生，他的各科成绩都在80分以上，但是他的英语成绩只有42分，怎么办呢？难道他的42分卷面成绩就说明他的两个月以来的努力只有这些。实际上这个学生英语的口语能力挺强的；他在课堂上回答也是非常积极的；他还荣获学校英语书法比赛二等奖；可是他适应不了卷面上的枯燥的词汇题变化和翻译，因此最近他并不快乐。42分让他感到迷茫，让他对英语开始失去信心。此时，我及时找他谈心，跟他讲自信，跟他讲分数只代表评价他的一个内容，而不是全部，跟他讲过程性评价才是客观反映，客观评价一个人的综合性评价。后来，他又恢复了往日的快乐，自信。我的感悟：孩子什么都可以缺，就是不能缺自信。我们一定不断寻找机会，树立他们的自信心。　　二、制定英语学科业成绩评价方法，加强学困生的自信心培养。　　1、过程性评价所应遵循的原则　　（1）多样性原则　　根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，特别关注是否适合我们的学困生。　　（2）鼓励性原则　　鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段。老师如果不断的鼓励能让学生保持一种积极向上的乐观情绪，很容易达到成功的的彼岸。哪怕是学困生，也一样能获取成功。　　（3）发展性原则　　学生是发展着的，我们也要用发展的评价来评价学生，不要让我们的过程性评价一成不变，要用发展的眼光来对待发展中学困生。相信他们一样也能成长起来。　　（4）公正性原则　　通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势，让更多的学困生在此有机会表现自己。　　2、过程性评价的两个重要特征。　　第一，关注学习过程。学生在学习过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式会导致不同的学习结果。我们说任何事情结果很重要，但过程是更重要的。曾经有一个学生，他的英语基础不够扎实，但他专门去学了英语试卷的解题技巧。中考时,150分的试卷他得了128分。高考时,150分试卷他得了108分。可当他大学毕业之后，到外企公司上班时，无法用英语与顾客交流；无法听懂别人的英语；写出来的字别人很难一下子能看清；他也无法与别人很好合作。最终他不得不离开该公司。　　第二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。过程性评价把评价的视野投入学生的整个学习领域，认为凡是具有价值的学习结果都应当得到肯定的评价。结果，学生的学习积极性大大提高了，学习经验的丰富性大大增强了。我们学困生们也能从不同的评价中看到自身的价值，他们学习的信心更足了。不同的评价使他们能引发新的思考，即他们是有存在价值的，他们跟其他的学生一样是能行的，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每个学生都抬起头来走。”　　3、过程性评价方法　　（1）平常小组测试得分记录，以周为单位，记录人为课任教师；　　（2）课外活动记录，以学期为单位，记录人为课任教师；　　（3）课堂出勤记录，以周为单位，记录人为学习委员；　　（4）课堂小组合作得分记录，以周为单位，记录人为英语科代表；　　（5）期中、期末成绩记录，以学期为单位，记录人为课任教师；　　（6）学困生成绩跟踪，以学期为单位，记录人为课任教师；　　（7）学困生档案，以学期为单位，记录人为课任教师；　　（8）学生成长记录袋；　　以上材料通过自评，同学评和教师评，使学生有更多的机会得到别人的