教学设计需要“设计感” ——《奇妙的克隆》与《中国石拱桥》教学设计对比.docxVIP

教学设计需要“设计感” ——《奇妙的克隆》与《中国石拱桥》教学设计对比　　论及讲授难度上，与其他文体相比，说明文总显得有些“冷冰冰的”。课标上说：阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。怎样领会“科学精神和科学思想方法”就成了教学设计的着力点。在无锡听了两节教授说明文的课《奇妙的克隆》与《中国石拱桥》，颇为期待。不知高手会如何拆解这冰冷强硬的招数，听后一时间思绪纷乱，稍作整理，形成下文：　　讲说明文必讲说明文知识。《奇妙的克隆》从题目入手明确说明对象，然后逐步推进。跳读找特征，再读判断说明方法、说明顺序、说明文语言特点等，所有关于说明文的知识几乎都覆盖到了。一节课学生在老师的带领下老老实实、规规矩矩学说明文知识。这样的课是好课么？从教的角度来说，该教的都教了；从学的角度看呢？面对一篇文章告诉你，你是要学哪个是举例子、哪个是分类别或者这是逻辑顺序不是时间顺序，你有多少热情愿意去读文章呢？如果没有走近文本的热情，哪里还能谈及“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”！　　《中国石拱桥》也是说明文。教学任务自然相同。教学手段就相对灵活。首先教师通过关键词“桥——石拱桥——中国石拱桥”引领学生阅读1至3自然段，明确了说明对象的特征。接着教师抛出了一个问题：作者为何要写4至8自然段。学生沉默。教师引导：你觉得作者是写给哪些人看的？　　学生一下子就“活”起来了：　　生1：给专家看的，给建筑桥梁方面的专家。　　生2：不对，专家都懂很多了，应该是给学习建造桥梁的学生看的。　　生3：我觉得作者是写给不太了解的人看的，所以才在讲完中国石拱桥的特点后再举赵州桥和卢沟桥的例子，这样让不了解的人看得更明白，更容易理解。　　师：这位同学的分析特别到位。作者用举例子的方法使读者读来更形象明了。下面我们来精读“赵州桥”部分。　　一个问题+一段讨论+一次点评，举例子的说明方法及其作用就已经渗透了。　　组织活动：　　1.画一张简单、准确的赵州桥的示意图；　　2.指着画图，将赵州桥的特点说给同桌听；　　3.黑板展示睡画得比较准确。评判依据是课文的语言；　　4.小小讲解员“介绍赵州桥”。　　在品评3画图是否准确的过程中，仔细研读了诸如“大拱的肩上各有两个小拱”这样的语言细节，又很好地渗透了说明文语言准确、科学的特点。　　记得曾看过一个问题，大意是：教师，你如何betterthanBaidu ?如今获取知识的途径已无比便捷。诸如说明文的程序性知识，任何一个搜索引擎都能媲美甚至超过老师的知识梳理。但百度代替不了教师，原因在于“师者，传道授业解惑也。”传、授、解，其中含有的“如何做”的技巧，不是单纯地罗列知识可以替代的。所以教师职能更多的是思考“如何呈现知识”，也就是教学设计的 “设计感”。　　说到“设计感”要提及同事孟老师的一节课《生物入侵者》和苏老师的博文《改用人称，走进文本》，不管是远赴无锡还是近在身旁，都有这样不断探索实践的榜样。“设计感”的灵感不是闭门能造出来的，得多听、多看、多思、多做…..　　论及讲授难度上，与其他文体相比，说明文总显得有些“冷冰冰的”。课标上说：阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。怎样领会“科学精神和科学思想方法”就成了教学设计的着力点。在无锡听了两节教授说明文的课《奇妙的克隆》与《中国石拱桥》，颇为期待。不知高手会如何拆解这冰冷强硬的招数，听后一时间思绪纷乱，稍作整理，形成下文：　　讲说明文必讲说明文知识。《奇妙的克隆》从题目入手明确说明对象，然后逐步推进。跳读找特征，再读判断说明方法、说明顺序、说明文语言特点等，所有关于说明文的知识几乎都覆盖到了。一节课学生在老师的带领下老老实实、规规矩矩学说明文知识。这样的课是好课么？从教的角度来说，该教的都教了；从学的角度看呢？面对一篇文章告诉你，你是要学哪个是举例子、哪个是分类别或者这是逻辑顺序不是时间顺序，你有多少热情愿意去读文章呢？如果没有走近文本的热情，哪里还能谈及“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”！　　《中国石拱桥》也是说明文。教学任务自然相同。教学手段就相对灵活。首先教师通过关键词“桥——石拱桥——中国石拱桥”引领学生阅读1至3自然段，明确了说明对象的特征。接着教师抛出了一个问题：作者为何要写4至8自然段。学生沉默。教师引导：你觉得作者是写给哪些人看的？　　学生一下子就“活”起来了：　　生1：给专家看的，给建筑桥梁方面的专家。　　生2：不对，专家都懂很多了，应该是给学习建造桥梁的学生看的。　　生3：我觉得作者是写给不太了解的人看的，所以才在讲完中国石拱桥的特点后再举赵州桥和卢沟桥的例子，这样让不了解的人看得更明白，更容易理解。　　师：这位同学的分析特别到位。作者用举例子的方法使读者读