教学随笔读《阅读教学的“六多六少”》有感.docxVIP

教学随笔读《阅读教学的“六多六少”》有感　　教学随笔读《阅读教学的“六多六少”》有感　　今天，我认真阅读了《阅读教学的“六多六少”》，获益匪浅。　　《阅读教学的“六多六少”》一文，讲明了阅读教学的要求，重点分析了课堂教学中有些背离课标要求的教学现象：一、.教师设问多，学生质疑少；　　二、引导理解多，动笔写作少；　　三、读书次数多，朗读指导少；　　四、词句认读多，积累运用少；　　五、整体感知多，品词析句少；　　六、关注文本多，关注学生少。　　回想自己的教学过程，也犯了以上不少毛病。比如说上课时，为了让学生理解得更透彻，精心设计了许许多多的问题，一环套一环，深的，浅的，直到非把学生问哑才罢休，以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，这样的教学，学生只是被动的回答，思维被禁锢了，学生没有主动学习，学生质疑很少。本学期听了几节课，几乎没有让学生质疑，即使有，也是停留在表面上。学生质疑，说明学生进过认真思考，开动了脑筋。我们应该提倡让学生多些质疑。　　“动笔写作少”是农村语文教学的最大缺陷。阅读教学不但要引导学生动脑想，更要引导学生动手写，课堂中要安排学生练笔的时间。这一点，洪老师做得比较好，比如他在上《泊船瓜洲》一课时，为了让学生更深入地理解课文，要求学生动手写一写自己心中的绿、心中的美。这样做，既加深了对课文的理解，又训练了学生的写作能力。很多课文中都安排了练笔，如果老师在引导学生理解课文的同时，重视让学生写一写，久而久之，积累多了，学生的写作能力一定会提高的。　　　　教学随笔读《阅读教学的“六多六少”》有感　　今天，我认真阅读了《阅读教学的“六多六少”》，获益匪浅。　　《阅读教学的“六多六少”》一文，讲明了阅读教学的要求，重点分析了课堂教学中有些背离课标要求的教学现象：一、.教师设问多，学生质疑少；　　二、引导理解多，动笔写作少；　　三、读书次数多，朗读指导少；　　四、词句认读多，积累运用少；　　五、整体感知多，品词析句少；　　六、关注文本多，关注学生少。　　回想自己的教学过程，也犯了以上不少毛病。比如说上课时，为了让学生理解得更透彻，精心设计了许许多多的问题，一环套一环，深的，浅的，直到非把学生问哑才罢休，以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，这样的教学，学生只是被动的回答，思维被禁锢了，学生没有主动学习，学生质疑很少。本学期听了几节课，几乎没有让学生质疑，即使有，也是停留在表面上。学生质疑，说明学生进过认真思考，开动了脑筋。我们应该提倡让学生多些质疑。　　“动笔写作少”是农村语文教学的最大缺陷。阅读教学不但要引导学生动脑想，更要引导学生动手写，课堂中要安排学生练笔的时间。这一点，洪老师做得比较好，比如他在上《泊船瓜洲》一课时，为了让学生更深入地理解课文，要求学生动手写一写自己心中的绿、心中的美。这样做，既加深了对课文的理解，又训练了学生的写作能力。很多课文中都安排了练笔，如果老师在引导学生理解课文的同时，重视让学生写一写，久而久之，积累多了，学生的写作能力一定会提高的。　　　　教学随笔读《阅读教学的“六多六少”》有感　　今天，我认真阅读了《阅读教学的“六多六少”》，获益匪浅。　　《阅读教学的“六多六少”》一文，讲明了阅读教学的要求，重点分析了课堂教学中有些背离课标要求的教学现象：一、.教师设问多，学生质疑少；　　二、引导理解多，动笔写作少；　　三、读书次数多，朗读指导少；　　四、词句认读多，积累运用少；　　五、整体感知多，品词析句少；　　六、关注文本多，关注学生少。　　回想自己的教学过程，也犯了以上不少毛病。比如说上课时，为了让学生理解得更透彻，精心设计了许许多多的问题，一环套一环，深的，浅的，直到非把学生问哑才罢休，以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，这样的教学，学生只是被动的回答，思维被禁锢了，学生没有主动学习，学生质疑很少。本学期听了几节课，几乎没有让学生质疑，即使有，也是停留在表面上。学生质疑，说明学生进过认真思考，开动了脑筋。我们应该提倡让学生多些质疑。　　“动笔写作少”是农村语文教学的最大缺陷。阅读教学不但要引导学生动脑想，更要引导学生动手写，课堂中要安排学生练笔的时间。这一点，洪老师做得比较好，比如他在上《泊船瓜洲》一课时，为了让学生更深入地理解课文，要求学生动手写一写自己心中的绿、心中的美。这样做，既加深了对课文的理解，又训练了学生的写作能力。很多课文中都安排了练笔，如果老师在引导学生理解课文的同时，重视让学生写一写，久而久之，积累多了，学生的写作能力一定会提高的。