新人教版三年级数学下册公开课《口算除法（一）》教学设计.docx

新人教版三年级数学下册公开课《口算除法（一）》教学设计　　名校资料 《口算除法（一）》教学设计　　安徽省黄山市徽州区岩寺镇中心学校　张建光（初稿）　　安徽省黄山市教科院　高娟娟（核稿）　　安徽省黄山市黄山区教研室　齐胜利（统稿）　　一、教学内容　　人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做”，练习三第1、2题。　　二、教学目标　　（一）知识与技能　　使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。　　（二）过程与方法　　通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。　　（三）情感态度和价值观　　让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。　　三、教学目标分析　　表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。　　四、教学重难点　　教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。　　教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。　　五、教学准备　　多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。　　六、教学过程　　（一）复习引入　　1．认识盒装手工纸数目。　　师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？　　学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。　　2．师演示、生口答。　　（1）1盒里面有（ ）沓手工纸，10沓有（ ）个十张；　　（2）2沓纸有（ ）张，有（ ）个十张；　　（3）80张纸有（ ）沓；　　（4）2盒纸有（ ）张，（ ）个百张；　　（5）400张能装（ ）盒，有（ ）个百张。　　【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。　　（二）探索操作　　1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）　　把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？　　（1）认真审题，独立学习。　　说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)　　师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）　　想一想：应该怎样口算？　　学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。　　（2）汇报交流、耐心倾听。　　师：谁来说一说你是怎样算的？　　预设1:60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。　　预设2:60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）　　预设3:60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 （板书横式：6÷3=2 60÷3=20）　　预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）　　预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。　　预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。　　【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。　　（3）算法优化，理清算理。　　你认为以上算法哪一种比较好？为什么？　　请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。　　【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。　　（4）揭示课题、巩固方法。　　师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）　　抢答题（卡片出示正反两面）　　5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4　　50÷5