教师教研小论文 小学数学空间观念的培养.docxVIP

教师教研小论文 小学数学空间观念的培养　　培养小学生的空间观念是发展空间想象力的基础。儿童随着空间观念的累计，可以逐步形成空间想象力，这将为目标和以后的学习奠定必要的基础。新课标教材在第一学段安排这部分内容时，改变了过去少“空间”、少“图形”，仅仅让学生认识一些基本的几何图形并进行相关的计算的做法。在消弱单纯计算的同时，联系学生的生活经验，即让学生认识图形，了解图形与变换、图形与位置以及测量的内容。如让学生结合实例感知平移、旋转、对称现象；会用上下，左右，前后描述物体的相对位置，学会使用各种工具来测量物体等。　　低年级学生主要以具体形象思维为主，逻辑思维能力肤浅，动手操作意识和能力薄弱；另外，小学生的想象力还没有发展完善，对于空间图形的感知就会存在困难。所以说，由于空间与图形本身就比较抽象，小学生在学习和理解抽象的几何知识与形成空间观念时，会受到许多的心里因素的制约，极易出现“难掌握易遗忘”的不良现象。　　比如，我们在数学课堂中讲过的垂直。许多学生会认为垂直就是上到下的一种垂直，而在数学课堂上让学生画出三角形有几条垂线的时，大多学生只画出了由上到下的那一条。这就是学生自身逻辑思维能力肤浅的表现。　　再比如，学生在学习位置的关系的时候，很多学生会由于对空间图形感知困难而出现类似于以下的错误：指向箭头上写着南，纸的正上方即为正南方向，而部分学生会把正南方向说成正北方向，造成这一原因是因为教师说过“上北下南”，让学生认为不管在什么情况下，上始终是正北方向，在生活中有些学生甚至认为身体的正前方就是正北方向。　　小学数学空间观念培养面临的这些问题影响了小学生空间观念的建立，急需采取合理有效的教学策略进行改善，以发展低段学生的空间观念，这也是当前空间与图形教学急需研究的现实问题。　　小学数学空间观念的培养在小学数学教学中非常重要，不但是发展小学生空间想象力的基础，也可以为其今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础，有助于其更好地认识世界。通过观察，小学数学空间观念的培养仍然面临一些困难，这些困难有些来自于教材内容本身，有些来自于教师，有些来自于学生。因此，小学数学空间观念的培养需要教师要不断提高自身素质，丰富学生的经验，并且通过各种活动来增强小学生的身心素质。这样才能发展小学生的空间观念，为他们初、高中空间观念的学习打下良好的基础。　　　　培养小学生的空间观念是发展空间想象力的基础。儿童随着空间观念的累计，可以逐步形成空间想象力，这将为目标和以后的学习奠定必要的基础。新课标教材在第一学段安排这部分内容时，改变了过去少“空间”、少“图形”，仅仅让学生认识一些基本的几何图形并进行相关的计算的做法。在消弱单纯计算的同时，联系学生的生活经验，即让学生认识图形，了解图形与变换、图形与位置以及测量的内容。如让学生结合实例感知平移、旋转、对称现象；会用上下，左右，前后描述物体的相对位置，学会使用各种工具来测量物体等。　　低年级学生主要以具体形象思维为主，逻辑思维能力肤浅，动手操作意识和能力薄弱；另外，小学生的想象力还没有发展完善，对于空间图形的感知就会存在困难。所以说，由于空间与图形本身就比较抽象，小学生在学习和理解抽象的几何知识与形成空间观念时，会受到许多的心里因素的制约，极易出现“难掌握易遗忘”的不良现象。　　比如，我们在数学课堂中讲过的垂直。许多学生会认为垂直就是上到下的一种垂直，而在数学课堂上让学生画出三角形有几条垂线的时，大多学生只画出了由上到下的那一条。这就是学生自身逻辑思维能力肤浅的表现。　　再比如，学生在学习位置的关系的时候，很多学生会由于对空间图形感知困难而出现类似于以下的错误：指向箭头上写着南，纸的正上方即为正南方向，而部分学生会把正南方向说成正北方向，造成这一原因是因为教师说过“上北下南”，让学生认为不管在什么情况下，上始终是正北方向，在生活中有些学生甚至认为身体的正前方就是正北方向。　　小学数学空间观念培养面临的这些问题影响了小学生空间观念的建立，急需采取合理有效的教学策略进行改善，以发展低段学生的空间观念，这也是当前空间与图形教学急需研究的现实问题。　　小学数学空间观念的培养在小学数学教学中非常重要，不但是发展小学生空间想象力的基础，也可以为其今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础，有助于其更好地认识世界。通过观察，小学数学空间观念的培养仍然面临一些困难，这些困难有些来自于教材内容本身，有些来自于教师，有些来自于学生。因此，小学数学空间观念的培养需要教师要不断提高自身素质，丰富学生的经验，并且通过各种活动来增强小学生的身心素质。这样才能发展小学生的空间观念，为他们初、高中空间观念的学习打下良好的基础。　　　　培养小学生的空间观念是发展空间想象力的基础。儿童随着空间观念的累计，可以逐步形成空间想象