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有余数的除法教学设计_1.docx 9页

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有余数的除法教学设计_1
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有余数的除法教学设计   有余数的除法教学设计   三亚市第九小学宋振丹   教学目标:   1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。   2.借助用小棒摆图形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。   3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。   重点重点:理解余数及有余除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。   教学难点:理解余数要比除数小的道理。   教学过程:   一、 观看动画,引出活动      问题:这些同学在做什么呢?   二、摆一摆,比较感知   (一)摆一摆,回顾除法意义   把下面这些 每2个摆一盘,摆一摆。   问题1. 读一读,你知道了什么?   2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。   3. 能把摆的过程用算式表示出来吗?   6÷2=3(盘)      问题:   1. 观察,你发现了什么?   2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。   3. 这1个草莓怎么不摆了?   4. 能把你的想法用算式表示出来吗?   7÷2=3(盘)……1(个)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。   (三)比一比,初步感知有余数除法的意义      问题:比较,有什么相同?有什么不同?   讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是”有余数的除法 。   动手摆一摆 问题1. 用9根小棒,你能摆几个这样的正方形?   2. 能用除法算式表示你摆的意思吗?   3. 如果用10根小棒来摆呢?   4. 11根、12根呢?   5. 余数和谁有很密切的关系?是什么关系?   余数<除数   四、练习题   1、圈一圈,填一填,及时巩固   2、有11根筷子,2根一双,一共有几双,    还剩几根?(这么列算式)   3、有15个▲,每4个一份,可分几份,还    剩几个?(这么列算式)   4、8个,每3个一份,分了()份,还剩()个。(这么列算式)   5、在下面这道除法算式中,如果有余数,余数可能是( )   ○÷5=□‥‥‥□    A 6 B 7 C 8 D4      有余数的除法教学设计   三亚市第九小学宋振丹   教学目标:   1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。   2.借助用小棒摆图形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。   3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。   重点重点:理解余数及有余除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。   教学难点:理解余数要比除数小的道理。   教学过程:   一、 观看动画,引出活动      问题:这些同学在做什么呢?   二、摆一摆,比较感知   (一)摆一摆,回顾除法意义   把下面这些 每2个摆一盘,摆一摆。   问题1. 读一读,你知道了什么?   2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。   3. 能把摆的过程用算式表示出来吗?   6÷2=3(盘)      问题:   1. 观察,你发现了什么?   2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。   3. 这1个草莓怎么不摆了?   4. 能把你的想法用算式表示出来吗?   7÷2=3(盘)……1(个)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。   (三)比一比,初步感知有余数除法的意义      问题:比较,有什么相同?有什么不同?   讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是”有余数的除法 。   动手摆一摆 问题1. 用9根小棒,你能摆几个这样的正方形?   2. 能用除法算式表示你摆的意思吗?   3. 如果用10根小棒来摆呢?   4. 11根、12根呢?   5. 余数和谁有很密切的关系?是什么关系?   余数<除数   四、练习题   1、圈一圈,填一填,及时巩固   2、有11根筷子,2根一双,一共有几双,    还剩几根?(这么列算式)   3、有15个▲,每4个一份,可分几份,还    剩几个?(这么列算式)   4、8个,每3个一份,分了()份,还剩()个。(这么列算式)   5、在下面这道除法算式中,如果有余数,

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