有余数的除法教学设计_1.docxVIP

有余数的除法教学设计　　有余数的除法教学设计　　三亚市第九小学宋振丹　　教学目标：　　1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。　　2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。　　重点重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　教学难点：理解余数要比除数小的道理。　　教学过程：　　一、 观看动画，引出活动　　　　问题：这些同学在做什么呢？　　二、摆一摆，比较感知　　（一）摆一摆，回顾除法意义　　把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。　　问题1. 读一读，你知道了什么？　　2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。　　3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？　　6÷2＝3（盘）　　　　问题：　　1. 观察，你发现了什么？　　2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。　　3. 这1个草莓怎么不摆了？　　4. 能把你的想法用算式表示出来吗？　　7÷2＝3（盘）……1（个）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。　　（三）比一比，初步感知有余数除法的意义　　　　问题：比较，有什么相同？有什么不同？　　讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是”有余数的除法 。　　动手摆一摆 问题1. 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？　　2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？　　3. 如果用10根小棒来摆呢？　　4. 11根、12根呢?　　5. 余数和谁有很密切的关系？是什么关系？　　余数＜除数　　四、练习题　　1、圈一圈，填一填，及时巩固　　2、有11根筷子，2根一双，一共有几双，　　 还剩几根？（这么列算式）　　3、有15个▲，每4个一份，可分几份，还　　 剩几个？（这么列算式）　　4、8个，每3个一份，分了（）份，还剩（）个。（这么列算式）　　5、在下面这道除法算式中，如果有余数，余数可能是（ ）　　○÷5=□‥‥‥□　　 A 6 B 7 C 8 D4　　　　有余数的除法教学设计　　三亚市第九小学宋振丹　　教学目标：　　1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。　　2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。　　重点重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　教学难点：理解余数要比除数小的道理。　　教学过程：　　一、 观看动画，引出活动　　　　问题：这些同学在做什么呢？　　二、摆一摆，比较感知　　（一）摆一摆，回顾除法意义　　把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。　　问题1. 读一读，你知道了什么？　　2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。　　3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？　　6÷2＝3（盘）　　　　问题：　　1. 观察，你发现了什么？　　2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。　　3. 这1个草莓怎么不摆了？　　4. 能把你的想法用算式表示出来吗？　　7÷2＝3（盘）……1（个）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。　　（三）比一比，初步感知有余数除法的意义　　　　问题：比较，有什么相同？有什么不同？　　讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是”有余数的除法 。　　动手摆一摆 问题1. 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？　　2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？　　3. 如果用10根小棒来摆呢？　　4. 11根、12根呢?　　5. 余数和谁有很密切的关系？是什么关系？　　余数＜除数　　四、练习题　　1、圈一圈，填一填，及时巩固　　2、有11根筷子，2根一双，一共有几双，　　 还剩几根？（这么列算式）　　3、有15个▲，每4个一份，可分几份，还　　 剩几个？（这么列算式）　　4、8个，每3个一份，分了（）份，还剩（）个。（这么列算式）　　5、在下面这道除法算式中，如果有余数，