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漫谈两步计算实际问题的教学　　读了两篇有关两步计算实际问题的教学设计，引发了一些思考，与大家交流，希望对老师们有所启发。　　传统应用题教学的主要任务，是理解四则运算的意义和常见的数量关系，发展初步的逻辑思维能力以及解决简单实际问题的能力。尤其在两步计算应用题的教学中，突出分析数量关系，重视解题思路，并以此作为发展思维的重要途径与手段。随着时代的发展和进步，传统应用题教学越来越暴露出许多不相适应的问题。如许多应用题脱离现实生活，人为编造的痕迹明显，并且已成为一种特定的数学题型；分析数量关系的方法局限于综合法和分析法，解题思路不仅狭窄，而且过于程式化；训练手段僵硬，学生被迫接受各种形式的强化练习，教学效果事倍功半；教学内容分类过细，逐类教学，学生常常辨类型，模仿例题的解法，削弱了思维的强度……因此，新课程突出问题的现实性、思考性、趣味性，倡导学生在现实的、有意义的问题情境中，充分利用已有的知识经验，通过主动探索、合作交流，获得解决问题的经验，发展解决问题的能力。　　如何教学解决问题的一般方法，是教学研究的重点之一。教学解题思路一般有两种方法：一种是“外部输入”，即由教材或教师告诉学生应该怎样想，并让他们照样子去思考，通过大量的模仿与强化训练，被动地学会分析数量关系的方法；另一种是“内部生发”，即在学生原有经验系统中提取相关的方法，通过再认与感悟，适度强化，充分体会方法的具体内容、使用要领，体验方法的普遍意义及对解决问题的积极作用，从而自觉、灵活地应用方法，逐步形成策略。新课程倡导后一种教法，利用经验、独立解题、回顾再认过程方法是教学的显著特点。　　用新课程的观念教学，又涉及两个问题。一是教师没教，学生能不能独立解题？二是如果学生能够独立解题，并找到了答案，还要不要教？还能教些什么？对前一个问题，教师们在近几年教学中已经知道，只要问题情境是学生愿意接受、能够理解的，就能唤醒已有经验。这种状态下，学生希望自己解题，并不希望教师过多的讲解。因此，让学生在现实情境中自主提出问题，通过独立思考解决问题，并在交流与反思中获得解决问题的经验和策略，已成为实际问题教学的主流模式。对后一个问题，应该看到，解决实际问题与解决实际问题的教学是不同的。解决实际问题追求的是结果，满足于得出问题的正确答案。解决实际问题教学的目标是学会解决问题的方法，发展应用意识、策略意识、合作意识及评价反思意识。因此，仅有问题的答案是不够的，让学生经历解决问题的过程与方法甚至比获得答案更重要。不少学生虽然能够独立解题，但“数学化”的认识未必到位，还有许多教学任务需要完成。　　　　读了两篇有关两步计算实际问题的教学设计，引发了一些思考，与大家交流，希望对老师们有所启发。　　传统应用题教学的主要任务，是理解四则运算的意义和常见的数量关系，发展初步的逻辑思维能力以及解决简单实际问题的能力。尤其在两步计算应用题的教学中，突出分析数量关系，重视解题思路，并以此作为发展思维的重要途径与手段。随着时代的发展和进步，传统应用题教学越来越暴露出许多不相适应的问题。如许多应用题脱离现实生活，人为编造的痕迹明显，并且已成为一种特定的数学题型；分析数量关系的方法局限于综合法和分析法，解题思路不仅狭窄，而且过于程式化；训练手段僵硬，学生被迫接受各种形式的强化练习，教学效果事倍功半；教学内容分类过细，逐类教学，学生常常辨类型，模仿例题的解法，削弱了思维的强度……因此，新课程突出问题的现实性、思考性、趣味性，倡导学生在现实的、有意义的问题情境中，充分利用已有的知识经验，通过主动探索、合作交流，获得解决问题的经验，发展解决问题的能力。　　如何教学解决问题的一般方法，是教学研究的重点之一。教学解题思路一般有两种方法：一种是“外部输入”，即由教材或教师告诉学生应该怎样想，并让他们照样子去思考，通过大量的模仿与强化训练，被动地学会分析数量关系的方法；另一种是“内部生发”，即在学生原有经验系统中提取相关的方法，通过再认与感悟，适度强化，充分体会方法的具体内容、使用要领，体验方法的普遍意义及对解决问题的积极作用，从而自觉、灵活地应用方法，逐步形成策略。新课程倡导后一种教法，利用经验、独立解题、回顾再认过程方法是教学的显著特点。　　用新课程的观念教学，又涉及两个问题。一是教师没教，学生能不能独立解题？二是如果学生能够独立解题，并找到了答案，还要不要教？还能教些什么？对前一个问题，教师们在近几年教学中已经知道，只要问题情境是学生愿意接受、能够理解的，就能唤醒已有经验。这种状态下，学生希望自己解题，并不希望教师过多的讲解。因此，让学生在现实情境中自主提出问题，通过独立思考解决问题，并在交流与反思中获得解决问题的经验和策略，已成为实际问题教学的主流模式。对后一个问题，应该看到，解决实际问题与解决实际问题的