教师读书笔记 尊重学生，让学生自主探索——读第三节《小学数学教学方案的设计》有感.docxVIP

教师读书笔记 尊重学生，让学生自主探索——读第三节《小学数学教学方案的设计》有感 　新课程提倡小学数学教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，带动学生在实践中学习，促进学生的教师指导下主动的、富有个性的学习。这种自主学习是学生对学习的一种以内在需要为前提的主动性表现，往往体现在参与意向，学习策略，情感投入，自我调节等方面。拥有自主学习能力的学生能够自己确定目标，规划学习进度，在符合自身特点的前提下进行个性化的思考和解决问题，能从学习中获得积极的情感体验，还能拥有较强的自我调控能力，并在认知活动中及时调整自己的学习行为。 教师的具体做法：1、给学生自主探究学习的机会，即教师要为学生创设具有自主选择、自主学习的时间和空间。2、根据学生的能力提出相应的解决问题的要求，让学生能够探索并获得成功。在基于探究学习的教学设计过程中，应创设核心的、值得探究的问题。这是驱动整个教学过程的第一步。第二步是提出猜想，建立假设，既让学生针对数学问题，充分利用直觉思维等各种合情推理提出问题解决的可能性猜想，并对产生的假设进行比较。第三步是探究发现，验证猜想。即引导学生动手验证，独立探究，对各种假设进行反复验证并形成一般的数学结论。第四步节交流研讨，总结提高。即组织学生交流各自的探究成果，反思探究过程中的思维策略和探究模式，并加以类化，强化探究结论。例如：在上周我上的一节《图形中的规律》备课时我先对个别学生进行前测，基本都能找到规律，但只有一个学生能进行简单总结，所以我及时对教案进行修改，让学生自主进行探究三角形的拼摆规律然后小组中进行交流，然后全班汇报，找取总结出结论的学生进行汇报：Nx2+1，当公式一出大部分学生根据小组的讨论都明白了公式的意义，但个别学生质疑就问N什么意思？为什么乘2再加1？汇报的同学讲述N就是我们要拼的三角形的个数，2就是除了第一个三角形是三根小棒后面的全是2个小棒再加上第一个三角形的多的一根。通过学生自己提问自己讲解，学生都明白了，接下来我提出质疑，这个规律对吗？同学们开始动手验证，当一一验证成功后学生们兴奋不已，当我提出四边形会有什么规律呢？大家快速就找到了答案，整节课老师就是一个参与者，学生真正成为课堂的主体，发现问题，合作交流，自主探究，解决问题动手验证，举一反三解决新知识. 　新课程提倡小学数学教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，带动学生在实践中学习，促进学生的教师指导下主动的、富有个性的学习。这种自主学习是学生对学习的一种以内在需要为前提的主动性表现，往往体现在参与意向，学习策略，情感投入，自我调节等方面。拥有自主学习能力的学生能够自己确定目标，规划学习进度，在符合自身特点的前提下进行个性化的思考和解决问题，能从学习中获得积极的情感体验，还能拥有较强的自我调控能力，并在认知活动中及时调整自己的学习行为。 教师的具体做法：1、给学生自主探究学习的机会，即教师要为学生创设具有自主选择、自主学习的时间和空间。2、根据学生的能力提出相应的解决问题的要求，让学生能够探索并获得成功。在基于探究学习的教学设计过程中，应创设核心的、值得探究的问题。这是驱动整个教学过程的第一步。第二步是提出猜想，建立假设，既让学生针对数学问题，充分利用直觉思维等各种合情推理提出问题解决的可能性猜想，并对产生的假设进行比较。第三步是探究发现，验证猜想。即引导学生动手验证，独立探究，对各种假设进行反复验证并形成一般的数学结论。第四步节交流研讨，总结提高。即组织学生交流各自的探究成果，反思探究过程中的思维策略和探究模式，并加以类化，强化探究结论。例如：在上周我上的一节《图形中的规律》备课时我先对个别学生进行前测，基本都能找到规律，但只有一个学生能进行简单总结，所以我及时对教案进行修改，让学生自主进行探究三角形的拼摆规律然后小组中进行交流，然后全班汇报，找取总结出结论的学生进行汇报：Nx2+1，当公式一出大部分学生根据小组的讨论都明白了公式的意义，但个别学生质疑就问N什么意思？为什么乘2再加1？汇报的同学讲述N就是我们要拼的三角形的个数，2就是除了第一个三角形是三根小棒后面的全是2个小棒再加上第一个三角形的多的一根。通过学生自己提问自己讲解，学生都明白了，接下来我提出质疑，这个规律对吗？同学们开始动手验证，当一一验证成功后学生们兴奋不已，当我提出四边形会有什么规律呢？大家快速就找到了答案，整节课老师就是一个参与者，学生真正成为课堂的主体，发现问题，合作交流，自主探究，解决问题动手验证，举一反三解决新知识. 　新课程提倡小学数学教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，带动学生在实践中学习，促进学生的教师指导下主动的、富有个性的学习。这种自主学习是学生对学习的一种以内在需要为前提的主动性