教师读书笔记 《构建小语好课堂》读书体会.docxVIP

教师读书笔记 《构建小语好课堂》读书体会　　暑假中,我细细品读了韩春梅老师的《构建小语好课堂》一书。书中介绍了韩老师站在不同的角度，观察课堂，审视语文教学，思考，总结出的三读三段教学模式。从模式构建实践的背景、理念支撑、借鉴研究、构建原则、内涵界说、操作方法等方面娓娓道来。　　韩老师的三读三段”阅读教学模式即课前自主预习——课堂学展点练——课后自由阅读三个学习阶段，通过初读感知——研读感悟——展读深化，达成阅读教学的三个维度。韩老师在阐释“三读三段阅读教学模式中，精选了记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、童话等阅读教学案例，从自学导引、课堂实录、春梅说课、老师评课四个方面，不同角度解读，立足课堂，兼顾课前、课后，把理念付诸实践，告诉我们：阅读教学是有章可循，有法可依的。　　从这些精彩的、典型的案例中可以看出，韩老师的课堂是与众不同的，不论是“三读”，还是“三段”，都是站在学生的角度，遵循学生的阅读心理设计和安排的。每一次“读”都经历一个学展点练的活动过程，让学生学有路径。在每节课的学习过程中，韩老师始终把学生当做学习的主人，让学生在掌握字词句的基础上，以提升学生的阅读、理解、运用能力为最终目标，真正做到了以读为本，让学生在读中理解，读中感悟，读中提升。在“三读三段”阅读的过程中，学生既学习了文本，又获得了高于文本的东西，既发挥了学生主体，又突出了教师主导。　　回想自己的教学实践，似有相同之处，但更多的却是不足.究其原因在于教学过程中注重了对字、词、句等语文知识的传授，忽视了认真读书、边读边想、使用工具书、语言运用等能力的培养。总以为学生年龄小，不放心、不放手，课堂上剥夺了学生尝试学习的机会，剥夺了学生自主学习的时间，这直接影响了课堂教学的质量。　　韩春梅老师是语文教学研究的有心之人，所以她取得了成功。她的“三读三段”教学模式犹如一盏明灯为我今后的阅读教学指明了方向。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在今后的阅读教学中，我一定会遵循儿童的阅读心理，体现以读为本的原则，落实以学定教的理念，做到读写结合和课内外结合，培养学生有序的阅读习惯，让学生在读中成长，读中提高，真正实现课堂的高效。　　暑假中,我细细品读了韩春梅老师的《构建小语好课堂》一书。书中介绍了韩老师站在不同的角度，观察课堂，审视语文教学，思考，总结出的三读三段教学模式。从模式构建实践的背景、理念支撑、借鉴研究、构建原则、内涵界说、操作方法等方面娓娓道来。　　韩老师的三读三段”阅读教学模式即课前自主预习——课堂学展点练——课后自由阅读三个学习阶段，通过初读感知——研读感悟——展读深化，达成阅读教学的三个维度。韩老师在阐释“三读三段阅读教学模式中，精选了记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、小说、童话等阅读教学案例，从自学导引、课堂实录、春梅说课、老师评课四个方面，不同角度解读，立足课堂，兼顾课前、课后，把理念付诸实践，告诉我们：阅读教学是有章可循，有法可依的。　　从这些精彩的、典型的案例中可以看出，韩老师的课堂是与众不同的，不论是“三读”，还是“三段”，都是站在学生的角度，遵循学生的阅读心理设计和安排的。每一次“读”都经历一个学展点练的活动过程，让学生学有路径。在每节课的学习过程中，韩老师始终把学生当做学习的主人，让学生在掌握字词句的基础上，以提升学生的阅读、理解、运用能力为最终目标，真正做到了以读为本，让学生在读中理解，读中感悟，读中提升。在“三读三段”阅读的过程中，学生既学习了文本，又获得了高于文本的东西，既发挥了学生主体，又突出了教师主导。　　回想自己的教学实践，似有相同之处，但更多的却是不足.究其原因在于教学过程中注重了对字、词、句等语文知识的传授，忽视了认真读书、边读边想、使用工具书、语言运用等能力的培养。总以为学生年龄小，不放心、不放手，课堂上剥夺了学生尝试学习的机会，剥夺了学生自主学习的时间，这直接影响了课堂教学的质量。　　韩春梅老师是语文教学研究的有心之人，所以她取得了成功。她的“三读三段”教学模式犹如一盏明灯为我今后的阅读教学指明了方向。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在今后的阅读教学中，我一定会遵循儿童的阅读心理，体现以读为本的原则，落实以学定教的理念，做到读写结合和课内外结合，培养学生有序的阅读习惯，让学生在读中成长，读中提高，真正实现课堂的高效。　　暑假中,我细细品读了韩春梅老师的《构建小语好课堂》一书。书中介绍了韩老师站在不同的角度，观察课堂，审视语文教学，思考，总结出的三读三段教学模式。从模式构建实践的背景、理念支撑、借鉴研究、构建原则、内涵界说、操作方法等方面娓娓道来。　　韩老师的三读三段”阅读教学模式即课前自主预习——课堂学展点练——课后自由阅读三个学习阶段，通过初读感知——研读感悟——展读深化，达成阅读教