教研小论文 习惯与思维兼顾.docxVIP

教研小论文 习惯与思维兼顾　　教研文章 在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式。学生概念的形成、知识的掌握、经验的积累、创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。　　数学和其他学科一样，要培养良好的数学学习习惯，但同时也要关注学生思维的发展。在小学阶段可以分阶段有重点地两者兼顾。　　中低年级，关注数学思维，更要关注良好作业习惯的养成。我们都有这样的体会，许多学生在做题或考试中，因为看错自己写的数，从而影响解题的正确率。小学起始年级，要特别重视培养学生良好的书写习惯。笔者到学校调研时，曾有过对比，同学校的一年级两个班，学生作业书写的表现差距很大，究其原因，一个班的老师放手让学生直接在小算术本上写作业，而另一个班的老师则让学生在田字格本上写作业，效果迥然不同。笔者认为，在一年级整个学年段中可以让学生在田字格中书写数字、算式，坚持一学年后，学生的数字书写方法就会定型，离开田字格照样会写得好看。　　良好的学习习惯往往是成功的开始。教师在作业评价中，正确率可以以等级呈现、工整性及作业态度等以五角星展示，慢慢引导学生养成认真努力、工整书写的良好学习习惯。　　到了中高年级，在养成良好作业习惯的基础上，逐步关注作业中数学思维的发展。高年级学生做题时，我们经常能看到这样一幕：学生苦苦思索，使劲咬着笔头，忽然灵光一闪，“下笔如有神”……这时的我们还会要求学生工整地、一笔一划地完成题目吗？我想这时的老师在批改作业时就要更加关注数学思维了。试想，学生激情澎湃地做出一道有难度的问题后，教师若以潦草应付为由打个“合格”，会给学生什么样的打击？　　假如我们遇到一个高年级学生解题过程新颖别致，十分简便，但书写潦草；另一个学生虽书写工整、一丝不苟，但只是简单地把题目中出现的数字用加减乘除拼凑一番，这时候是强调工整，还是重点分析思路？这里借用张奠宙先生的一段话：“数学教育，自然是以‘数学’内容为依据。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依据。”虽然我们需要小心翼翼地呵护那些态度认真的后进生的学习兴趣，但更要保护学生解题的创新思路，更不能脱离数学本质内容。我想，这时候应该更加关注数学思维。当学生的思维富有创意时，教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，大胆创新。　　　　教研文章 在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式。学生概念的形成、知识的掌握、经验的积累、创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。　　数学和其他学科一样，要培养良好的数学学习习惯，但同时也要关注学生思维的发展。在小学阶段可以分阶段有重点地两者兼顾。　　中低年级，关注数学思维，更要关注良好作业习惯的养成。我们都有这样的体会，许多学生在做题或考试中，因为看错自己写的数，从而影响解题的正确率。小学起始年级，要特别重视培养学生良好的书写习惯。笔者到学校调研时，曾有过对比，同学校的一年级两个班，学生作业书写的表现差距很大，究其原因，一个班的老师放手让学生直接在小算术本上写作业，而另一个班的老师则让学生在田字格本上写作业，效果迥然不同。笔者认为，在一年级整个学年段中可以让学生在田字格中书写数字、算式，坚持一学年后，学生的数字书写方法就会定型，离开田字格照样会写得好看。　　良好的学习习惯往往是成功的开始。教师在作业评价中，正确率可以以等级呈现、工整性及作业态度等以五角星展示，慢慢引导学生养成认真努力、工整书写的良好学习习惯。　　到了中高年级，在养成良好作业习惯的基础上，逐步关注作业中数学思维的发展。高年级学生做题时，我们经常能看到这样一幕：学生苦苦思索，使劲咬着笔头，忽然灵光一闪，“下笔如有神”……这时的我们还会要求学生工整地、一笔一划地完成题目吗？我想这时的老师在批改作业时就要更加关注数学思维了。试想，学生激情澎湃地做出一道有难度的问题后，教师若以潦草应付为由打个“合格”，会给学生什么样的打击？　　假如我们遇到一个高年级学生解题过程新颖别致，十分简便，但书写潦草；另一个学生虽书写工整、一丝不苟，但只是简单地把题目中出现的数字用加减乘除拼凑一番，这时候是强调工整，还是重点分析思路？这里借用张奠宙先生的一段话：“数学教育，自然是以‘数学’内容为依据。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好‘数学’为依据。”虽然我们需要小心翼翼地呵护那些态度认真的后进生的学习兴趣，但更要保护学生解题的创新思路，更不能脱离数学本质内容。我想，这时候应该更加关注数学思维。当学生的思维富有创意时，教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，大胆创新。　　　　教研文章 在数学教学中，作业是学生进行学习的基本活动形式。学生概