教研随笔 我眼中的生态课堂.docxVIP

教研随笔 我眼中的生态课堂　　学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：　　1、确保学生心理上没有被威吓感和自卑感　　教师教学方法的多样性和生动性，这些都是促进学生积极参与的重要因素 但只有这些还远远不够，如果教师在课堂上不去积极创设和谐的教学环境，师生之间、生生之间互不信任。那么学生积极参与课堂就是一句空话。所谓被威吓感，是指学生总是担心别人会对它采取不敬的态度。总是堤防自己的回答有什么漏洞。所谓自卑感是指学生总结得自己不如别人聪明，自我定位不准确。积极参与，来自于学生在学习时的心情愉快、积极思维和主动表现。现今的教学理论明确反对课堂教学中的体罚 ，但是有意无意的、司空见惯的“心罚”呢？课堂教学中教师的冷漠、训斥、嘲笑、讽刺、挖苦、歧视和奚落等做法，使得众多学生参与学习的积极性大打折扣，甚至荡然无存。所以，在课堂教学的物理环境和技术环境得到有力保障之后，还要下决心花大力气改善心理环境，包括教师的语言亲和力与行为接纳度等。　　2、支持学生将主要精力放在知识建构活动上　　积极参与，不仅要有行为上的主动性（即外显的表现），同时还必须具备用心思考的品质。现在很多人有一种错觉，认为积极参与就是要安排丰富多彩的活动，不要让学生闲下来。实际上，学习的关键在于用“心”的程度。积极参与，不是指单纯经历各种各样的活动，而是要突出在新旧知识的融合上下功夫。现代教育心理学对学习过程的看法，已经改变了刺激——反应性质，也不单纯是知识的获得过程，而是心就只是融合与改造的过程。学习这并不是带着一张白纸来到课堂的，也不是在真空中吸收知识的。教师的任务是从学生已有的知识经验出发，搭建各种学习支架，帮助学生在最近发展区内，从已有发展水平转换到未来发展水平。问题的关键是要回答：知识是怎样建构的！研究表明，教学的重要任务就在于要帮助学生建立起两种联系：一种是新旧知识之间的衔接关系，这种衔接关系既可以体现为新知识被已有知识结构所包容吸纳，也可以体现为新知识改造调整已有的知识结构。当我们能够帮助学生建立起新知识本身和新旧知识之间的两种联系时，学生的参与将获得丰厚的汇报，而这一切又将成为继续努力的动力 从而形成良性循环。　　　　学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：　　1、确保学生心理上没有被威吓感和自卑感　　教师教学方法的多样性和生动性，这些都是促进学生积极参与的重要因素 但只有这些还远远不够，如果教师在课堂上不去积极创设和谐的教学环境，师生之间、生生之间互不信任。那么学生积极参与课堂就是一句空话。所谓被威吓感，是指学生总是担心别人会对它采取不敬的态度。总是堤防自己的回答有什么漏洞。所谓自卑感是指学生总结得自己不如别人聪明，自我定位不准确。积极参与，来自于学生在学习时的心情愉快、积极思维和主动表现。现今的教学理论明确反对课堂教学中的体罚 ，但是有意无意的、司空见惯的“心罚”呢？课堂教学中教师的冷漠、训斥、嘲笑、讽刺、挖苦、歧视和奚落等做法，使得众多学生参与学习的积极性大打折扣，甚至荡然无存。所以，在课堂教学的物理环境和技术环境得到有力保障之后，还要下决心花大力气改善心理环境，包括教师的语言亲和力与行为接纳度等。　　2、支持学生将主要精力放在知识建构活动上　　积极参与，不仅要有行为上的主动性（即外显的表现），同时还必须具备用心思考的品质。现在很多人有一种错觉，认为积极参与就是要安排丰富多彩的活动，不要让学生闲下来。实际上，学习的关键在于用“心”的程度。积极参与，不是指单纯经历各种各样的活动，而是要突出在新旧知识的融合上下功夫。现代教育心理学对学习过程的看法，已经改变了刺激——反应性质，也不单纯是知识的获得过程，而是心就只是融合与改造的过程。学习这并不是带着一张白纸来到课堂的，也不是在真空中吸收知识的。教师的任务是从学生已有的知识经验出发，搭建各种学习支架，帮助学生在最近发展区内，从已有发展水平转换到未来发展水平。问题的关键是要回答：知识是怎样建构的！研究表明，教学的重要任务就在于要帮助学生建立起两种联系：一种是新旧知识之间的衔接关系，这种衔接关系既可以体现为新知识被已有知识结构所包容吸纳，也可以体现为新知识改造调整已有的知识结构。当我们能够帮助学生建立起新知识本身和新旧知识之间的两种联系时，学生的参与将获得丰厚的汇报，而这一切又将成为继续努力的动力 从而形成良性循环。　　　　学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：