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探索新的范例教学法　　作者:余　晖　陈学群　　随着过去那种单纯的技能传授、范例模仿法逐渐被大家摒弃，在教学实践与探索的过程中，许多教师又陷入了过分注重幼儿自然发展的境地，尤其在，“范例与幼儿发明性表达”的关系方面发生偏颇，造成教学的无限制性和放任，美术教学活动出现了新的失衡现象。由于担心被幼儿模仿，教师不敢示范或提供范例，幼儿的发明力发展停留在思维和语言表示阶段。幼儿的美术发展因缺乏必要的引导而停滞不前，范例和示范的运用从一个极端走向了另一个极端。面对基层幼儿园教师的困惑，南京市幼教美术教研组潜心研究，通过大量的案例研讨，在教学实践中重新探索新的范例教学法。　　在实践中我们发现，选择恰当的范例，合理有效地运用范例，让范例对幼儿的审美感受力和发明表示力发生积极的影响，应当是改变当前幼儿园美术教学尴尬局面的有效战略之一。我们在探索中总结了一套新的“范例教学法”。　　　　1　选择有价值的范例。　　在美术活动中，教师所选择的范例，既要考虑选择那些幼儿能接受的、表示内容贴近他们生活的、对他们发生视觉冲击的范例，还要考虑范例的表示形式、表示方法具有代表性和典型性，能体现活动题材强烈的针对性，能协商幼儿解决在理解创作主题(表示内容)、丰富审美感受(表示形式)、表示方法方面可能遇到的障碍，更重要的是，所选择的范例既可以协商落实知识技能的目标，又可以为幼儿引发更多的发明空间。如：大班案例《锅炉房的秘密》，活动意在引导幼儿将锅炉房错综复杂的管道与游乐场迷宫样的世界相联系，让幼儿将枯燥的空间结构与有趣的儿童游戏相链接。这个活动中假如出现气势澎湃的锅炉房或游乐场范例，则会使活动复杂，扰乱幼儿的思绪，因此，教师只是出现表示管道前后远近关系的范例，引导幼儿了解远近遮挡的空间关系，范例的针对性使得活动的难点迎刃而解。　　　　2　以多样化的方式出现范例。　　对于选择好的范例，我们既可以出现图片或照片，也可以出实际物：既可以出现画面的局部，也可以出现整体的画面：一个活动中既可以只有单一的作品，也可以是系列的作品：既可以是静止的画面，也可以是流动的声像作品……出现的时机既可以存活动的导入局部，也可以在幼儿探索操作前或后；而教师或幼儿良好的示范时机和示范方式可以使示范过程成为幼儿艺术发明的参考范例。这样可以给活动充分的选择空间。　　　　3　引导幼儿发现范例所表示的典型特征。　　教师在设计每一个教学活动时，都预设了相应的核心目标，所选择的案例当然也应该是既体现一定的典型性，又紧紧围绕着核心目标的。因此，在引导幼儿观察范例时，要协商幼儿在每个范例中寻找美术表示手法的切入点，将问题和范例对应联系，让幼儿在观察范例、探究问题的过程中，了解所提供范例的美术语言所表达的丰富信息。　　　　4　协商幼儿解决自主创作过程中可能出现的障碍。　　幼儿在美术创作过程中，最常见的障碍应该就是美术技能与思维发明性之间的脱节，而美术的发明性表达也不可以完全脱离美术技能而存在。通过范例提供的信息，让幼儿感受某种美术技法的表示特征，采取观察欣赏、引导对话的方式，让幼儿经历由“感受”到“领悟的心理过程，在潜移默化和不时的尝试过程中逐步获得美术表示经验。如：大班案例《多彩的秋林》中，点彩画技法疏密有致、层层叠叠的表示方式，正是通过对一系列范例和一组范例的比较观察，以和幼儿的探索尝试获得的。难点的解决为幼儿自由自在、随心所欲地创作彩色秋林打下了良好的基础。幼儿正是在对范例观察、比较、发现的过程中，领悟美术创作的表达方法，重构对美术语言的认知，逐步提高美术表示能力的。　　　　5　激发幼儿进入更大的创作空间　　在欣赏范例的过程中，幼儿会自觉不自觉地将范例中的表示技巧、表示方法、创作思路与自身的生活经历和经验体验相联系，唤起创作的激动。教师的任务即是激活幼儿的已有经验，引导幼儿把自身对范例的理解、所得的美术知识与技能迁移和应用到自身的创作过程中，通过新旧表象的重新加工与组合，形成新的具有发明性的表示。　　　　6　借助范例引发探究，在发现学习中自我建构经验。　　在对幼儿充分了解的基础上，引导幼儿发现范例的美术语言、表达方式，让幼儿在探究发现、相互学习的同时，自然而然地自我建构美术创作的经验。如：大班案例《沙画》，在教学过程中，教师并没有把大师美轮美奂的创作作品作为范例的首选，而是在让幼儿观察一小段沙画创作过程后，引导幼儿发现沙画创作的不同手法，鼓励幼儿大胆尝试不同的手法与表示内容之间的匹配联系，探索发明更多的沙画手法。而幼儿探索创作的过程则又成为幼儿观察欣赏范例、发现交流学习的线索。　　　　对范例教学运用的再考虑　　1　充分感受可以体现范例的最大价值。合适的范例其收集和选择是一个不易的过程，千万不要把观察范例的过程，变成走过场，使范例失去它存在的意义。　　2　教