浅析课堂教学目标定位的困扰.docxVIP

浅析课堂教学目标定位的困扰　　一节课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。在本质上，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们时不时会遭遇价值定位的困扰。　　一、自主建构与知识技能落实之抉择　　学生通过学习，扎实地掌握基础知识，并能够形成较为熟练的技能是我们衡量一节好课的重要尺度之一。可如果让学生经历自主探索的过程建构新知，则可能会占用巩固知识技能的时间，导致知识技能方面的目标不能得到很好的落实。　　前不久，听了一节“两位数乘两位数”的计算教学课。执教老师从“订一份牛奶每个月要28元”的生活信息开始，启发学生提出“订一份牛奶一年要多少钱”的问题。在列出28×12的算式后，引导学生能否利用已经学过的知识来解决新的问题。学生们积极开动脑筋，巧妙地把新知识转化成旧知识，提出28×6×2、28×3×4、28+28+……+28（12个28相加）、28×10+28×2等计算方法。在学生交流各种计算方法之后，教师根据学生提出的最后一种计算方法引出竖式，介绍竖式计算的过程和方法，这也是本课教学内容的重点、难点。之后是巩固练习，内化竖式计算的方法，但教学时间已所剩不多……　　由于本课在自主探索算法的过程中用时较多，导致后面练习时间不足，因而有一些学生在用竖式计算时出现错误，没有过关。我们在潜意识里期望的教学效果是既让学生经历自主建构的过程，又使计算的正确率达到令我们满意的水平。如果鱼和熊掌不能兼得，教学目标又该如何定位呢？笔者认为，类似本课教学中的技能要求，是否可以理解为那是一个阶段以后的要求，在第一课时中，重点应是掌握计算的算理和算法，而计算技能的形成则可以在日后的教学中逐渐习得。　　二、“数学味”与“生活化”之抉择　　《数学课程标准（实验稿）》强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。于是，情境创设就被越来越多地应用到数学课堂教学中。如果情境创设得好，既可以将数学知识还原到生活中去，让学生感受到学习的价值，又可以吸引学生积极主动地参与教学活动。可如果一味地追求情境创设中的“生活化”，有时则会适得其反，丢失学习材料的“数学味”。　　例如，在“平行与相交”一课中，一位教师创设了汽车在道路上行驶的情境。　　画面一：两辆汽车在交*的两条道路上行驶，快到路口时，车暂停。教师问：“此时要注意些什么？”（小心驾驶，否则即将相撞，因为这两条路是相交的。）　　画面二：两辆汽车在即将相交的道路上行驶。教师问：“这两辆车会碰到一起吗？”（虽然这两条路暂不相交，但肯定还是相交的。）　　画面三：两辆汽车在平行的两条车道上行驶。教师问：“这两辆车会碰到一起吗？”（不会，由此抽象出平行的概念。）　　这样的情境设计，虽然找到了与学习内容相似的素材，但却不严谨。汽车在交*道上行驶就会相撞吗？在两条平行的车道上行驶就不会碰撞吗？而且，学生不方便用数学语言表述他们见到的现象。如果换一种引入方式：先让学生观察教材上的三幅情境图，然后提出要求：“请你根据这三幅图画出三组直线，看看两条直线有几种不同的位置关系？”之后，再交流、比较、分类，引出相交与平行的概念。这样引入，便于操作，效率又高，学生容易抓住概念的本质特征。一句话，情境中的“数学味”更浓了。因此，我们要认真推敲，从最有利于揭示学习内容本质属性的角度创设情境。　　　　一节课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。在本质上，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们时不时会遭遇价值定位的困扰。　　一、自主建构与知识技能落实之抉择　　学生通过学习，扎实地掌握基础知识，并能够形成较为熟练的技能是我们衡量一节好课的重要尺度之一。可如果让学生经历自主探索的过程建构新知，则可能会占用巩固知识技能的时间，导致知识技能方面的目标不能得到很好的落实。　　前不久，听了一节“两位数乘两位数”的计算教学课。执教老师从“订一份牛奶每个月要28元”的生活信息开始，启发学生提出“订一份牛奶一年要多少钱”的问题。在列出28×12的算式后，引导学生能否利用已经学过的知识来解决新的问题。学生们积极开动脑筋，巧妙地把新知识转化成旧知识，提出28×6×2、28×3×4、28+28+……+28（12个28相加）、28×10+28×2等计算方法。在学生交流各种计算方法之后，教师根据学生提出的最后一种计算方法引出竖式，介绍竖式计算的过程和方法，这也是本课教学内容的重点、难点。之后是巩固练习，内化竖式计算的方法，但教学时间已所剩不多……　　由于本课在自主探索算法的过程中用时较多，导致后面练习时间不足，因而有一些学生在用竖式计算时出现错误，没有过关。我们在潜意识里期望的教学效果是既让学生经历自主建构的过程，又使计算