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理解型师幼关系价值与建构 　　【摘 要】现行师幼关系主体严重倾斜，幼儿教师霸权、粗暴的语言、冷落与歧视的态度呼吁理解型师幼关系的建构。理解型师幼关系对于增加师幼愉快体验、促进师幼共同发展具有积极的意义。幼儿教师具有正确的儿童观、良好的品质是建构理解型师幼关系的前提与根本保证，师幼之间平等、对话是建构理解型师幼关系的核心要素和必然途径。 　　【关键词】理解型 师幼关系 价值 构建 　　教师是影响幼儿的重要他人，师幼关系（教师与幼儿之间的关系简称为“师幼关系”，它主要探讨的是师生之间的相互作用问题）成为幼儿园中最重要的人际关系，是影响教师自我效能感、幼儿园教育保育质量的重要因素，在幼儿社会性、人格发展过程中发挥着长期而又重要的影响，是其他影响所无法替代的。近些年来，师幼关系成为研究和探讨的热点话题，建立怎样的师幼关系及如何建立成为难题。 　　一、理解型师幼关系的价值定位 　　1.理解的基本内涵 　　理解是人际交往中一个普遍而又重要的现象。理解的基本含义是懂、了解。在人际交往中，理解就是主体与主体之间的相互作用所构成的一种精神活动，就是一个主体（教师、我）彻底了解另一个主体（学生、你、自己）的人性（例如品行、习惯、内心感受、需要、愿望、意图、价值追求等），进而表现出同情、容忍或接纳的态度。[1] 　　2.理解型师幼关系的价值 　　理解可以融洽感情、给人温暖，相互理解是心与心的交流。理解型师幼关系，一方面，能够增加师幼的愉快体验，丰富他们的生命意义。理解是一种美好的生存状态，教师与幼儿相互理解，师幼都处于一种良好的状态环境。当教师能够真正地理解幼儿，才能从容地面对幼儿的嬉戏、吵闹；当教师能够真正地理解幼儿，才能耐心地面对幼儿的不知、不懂；当教师能够真正地理解幼儿，才能更好地体会幼儿内心的感受；当教师能够真正地理解幼儿，才能真正地去倾听幼儿的心声。不会为幼儿的吵闹、不知、哭闹而烦恼，也少了幼儿的敌意和反抗，教师才能在一种轻松愉快的心情下工作，没有压力，没有烦恼，没有紧张和痛苦，没有与幼儿的冲突，有这样的收获与感受，教师生命中就会充满幸福感和成就感。幼儿多了教师的宽容、关爱与鼓励，少了教师的批评、冷漠与责骂；多了教师的尊重与期待，少了教师的歧视与失望，幼儿和教师相处，如沐春风，幸福快乐。生命意义的充盈，乃是理解型师幼关系的首要价值。另一方面，理解型师幼关系能够促进师幼共同发展。建立理解型的师幼关系并非易事，特别是在幼儿触犯纪律时，教师要克制自己，始终以热情和人性化的手段与幼儿打交道，这样不仅有助于师幼关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。融洽的师幼关系，还增加了教师的愉悦体验，从而促进教师的心理健康。理解型师幼关系让幼儿能够获得充分的自由，让幼儿能够得到教师积极公正的评价，让幼儿有个安全、愉悦的心情，从而促进幼儿的心理健康，提高学习效率。另外，理解型师幼关系保证幼儿的权利和自由，促使幼儿愿意参与活动、与人交往，使幼儿在民主中学会自己的问题自己解决、自己的事情自己决定，从而发展幼儿自主、自立、自强、自治等品质；使幼儿在理解中找到适合自己的活动、角色，从而发展幼儿与人交往、合作等能力，为幼儿形成良好的思想品德和个性品质做了重要的铺垫。 　　二、理解型师幼关系的构建 　　由于教师的身份及知识、经验、能力等都优于幼儿，构建理解型师幼关系关键在教师。虽然幼儿有主体性，但是这种主体性仍需要教师去激发。 　　1.幼儿教师正确的儿童观是构建理解型师幼关系的前提 　　形成理解型师幼关系，教师首先必须有正确的儿童观，有怎样的儿童观就有怎样的教育。正确的儿童观如黑暗中的一盏明灯，指引着每一位实践者前进。儿童观所包含的内容十分广泛，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的特点与原因等。例如，幼儿教育之父、幼儿园的创立者、近代学前教育理论的奠基人福禄贝尔，基于“儿童期意义的发现”打破传统的“无知无能”幼儿观，形成了自己的儿童特质与能力观，指出“婴幼儿时期是人的最重要的发展时期，真正的人的教育应从此开始”“为婴儿提供各种适宜的物质和人的环境”“游戏是教育的基础”；在教育史上与福禄贝尔齐名的幼儿教育家蒙台梭利也是“儿童期的意义”发现者，蒙台梭利指出，“要教育儿童，首先要了解儿童”“儿童具有有吸引力的心智”“儿童教育具有敏感期”等。儿童在发展中的作用观，经由环境决定论、遗传决定论发展为“积极主动论”，即把儿童看作是对外部世界积极主动的探索者、发现者，他们有自己的需要和兴趣，有自己的认知结构，他们不是消极被动地等待和接受，而是主动对外部刺激加以选择。我国近代幼儿教育家陈鹤琴曾说，“儿童教育是门科学，只有了解儿童、研究儿童，才能教好儿童。儿童不是成人的缩影，而是有他独特的心理：生理特点。儿童时期不仅作为成人的预备