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整合教材要以正确解读教材为前提　　秭归县教育科研信息中心 邓梅　　　　最近听了一节数学课，内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的“分数的初步认识”第一课时，上课教师是一位乡镇中心小学的数学教师。限于条件，上课教师没有使用多媒体辅助教学，但却作了充分的课前准备，准备了大量与上课有关的贴图之类的教具。课堂教学从学生喜爱的动画形象虹猫和蓝兔分食物引入，富有情趣。教学注重层次性、直观性，并且多处安排学生动手，最后的课堂拓展环节也具有开放性。整个教学单从设计上看体现了新课程理念，似乎挑不出毛病。但令人感到不解的是，有了这样好的设计，整个课堂学生参与却不积极，很多时候，教师的提问得不到学生的响应，教师教得很吃力，学生思维也没被激活。　　听课下来我认真阅读了教材和教师教学用书，同时也倾听了上课教师对自己设计思路的介绍，终于找到了问题的症结。按照编者意图，第一课时只应该教学“认识几分之一”，包括三个例题，其中例3是分子是1的分数比较大小。第二课时才应该教学“认识几分之几”，也包括三个例题，即书上的例4、例5、例6，其中例6是同分母分数比较大小。上课教师认为前三个例题太简单，于是把“认识几分之一”的例1、例2与“认识几分之几”的例4、例5整合到了第一课时，而准备把与比较大小有关的例3和例6整合到第二课时。上课教师的理由是，例3的教学不要求总结分子是1的分数比较大小的方法，教师教学用书上对此例题教学好像是一带而过，似乎没有明确的知识点，若与例6整合反而便于形成一种完整的知识结构。那么教师教学用书上对例3的教学到底是怎样要求的呢？我们查阅到这样一段话：“要达到‘在认识中比较大小，在比较中巩固对分数的认识’的目的”，显然此例题的教学是为了进一步加深学生对几分之一的理解和认识。教师在进行教学设计时考虑了教材的知识结构，却忽略了学生的认知水平，没想到这是学生刚开始接触分数，而从整数到分数是学生认识上的一次质的飞跃，学生对分数的认识是要逐步建立的，需要一个循序渐进的过程，例3正是为了帮助学生进一步认识几分之一而安排的。编者的安排考虑到了学生的认知特点，而上课教师却没领悟到这样编排的目的和意义何在，这种出入正是造成课堂教学效果不佳的原因。　　　　秭归县教育科研信息中心 邓梅　　　　最近听了一节数学课，内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的“分数的初步认识”第一课时，上课教师是一位乡镇中心小学的数学教师。限于条件，上课教师没有使用多媒体辅助教学，但却作了充分的课前准备，准备了大量与上课有关的贴图之类的教具。课堂教学从学生喜爱的动画形象虹猫和蓝兔分食物引入，富有情趣。教学注重层次性、直观性，并且多处安排学生动手，最后的课堂拓展环节也具有开放性。整个教学单从设计上看体现了新课程理念，似乎挑不出毛病。但令人感到不解的是，有了这样好的设计，整个课堂学生参与却不积极，很多时候，教师的提问得不到学生的响应，教师教得很吃力，学生思维也没被激活。　　听课下来我认真阅读了教材和教师教学用书，同时也倾听了上课教师对自己设计思路的介绍，终于找到了问题的症结。按照编者意图，第一课时只应该教学“认识几分之一”，包括三个例题，其中例3是分子是1的分数比较大小。第二课时才应该教学“认识几分之几”，也包括三个例题，即书上的例4、例5、例6，其中例6是同分母分数比较大小。上课教师认为前三个例题太简单，于是把“认识几分之一”的例1、例2与“认识几分之几”的例4、例5整合到了第一课时，而准备把与比较大小有关的例3和例6整合到第二课时。上课教师的理由是，例3的教学不要求总结分子是1的分数比较大小的方法，教师教学用书上对此例题教学好像是一带而过，似乎没有明确的知识点，若与例6整合反而便于形成一种完整的知识结构。那么教师教学用书上对例3的教学到底是怎样要求的呢？我们查阅到这样一段话：“要达到‘在认识中比较大小，在比较中巩固对分数的认识’的目的”，显然此例题的教学是为了进一步加深学生对几分之一的理解和认识。教师在进行教学设计时考虑了教材的知识结构，却忽略了学生的认知水平，没想到这是学生刚开始接触分数，而从整数到分数是学生认识上的一次质的飞跃，学生对分数的认识是要逐步建立的，需要一个循序渐进的过程，例3正是为了帮助学生进一步认识几分之一而安排的。编者的安排考虑到了学生的认知特点，而上课教师却没领悟到这样编排的目的和意义何在，这种出入正是造成课堂教学效果不佳的原因。　　　　秭归县教育科研信息中心 邓梅　　　　最近听了一节数学课，内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的“分数的初步认识”第一课时，上课教师是一位乡镇中心小学的数学教师。限于条件，上课教师没有使用多媒体辅助教学，但却作了充分的课前准备，准备了大量与上课有关的贴图之类的教具。课堂教学从学生喜