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浅谈初中英语教学口语交际能力的培养和提高　　浅谈初中英语教学口语交际能力的培养和提高　　梅河口市第四中学赵杰　　摘要: 口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。随着英语教育改革的深入发展，素质教育有已融入到中学课程教学之中。基础阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和技能是综合语言运用能力的基础。按照基础教育阶段英语课程分段总体目标的要求，在九年级结束时学生应该达到五级目标。因此，培养和提高学生的口语交际能力，是英语教学中十分重要的内容。　　关键词: 口语, 对策, 语音, 句型, 词汇, 训练时间, 语言环境, 信息差, 口语测试　　我所教的班级是英语实验班，深知学生口语交际能力的培养的重要性，因此希望通过本文对课堂口语教学中遇到的困难和问题分析以及本人认为的一系列可行性解决对策的阐述，起到抛砖引玉的作用。　　一． 英语教学中的困难和问题　　1、轻视英语口语的思想　　很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果显示，在阅读、写作、听力、语言点和口语方面，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。　　2、“恐讲心理”的影响　　不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致 学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺 乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。　　3、英语语境的缺乏　　交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际 的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。　　4、班级人数过多。　　培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应该有足够的听说实践机会。而现在很多初中年级，学生人数在五十多甚至六十左右，教师难以组织有效的口语训练活动，因此每个学生个体开口实践的机会其实很少，口语能力提高缓慢。　　5、课堂中教师“明知故问”。　　在平日听课时，我们经常可以发现授课教师向学生提问答案已明确的问题，如教师指着讲台上的钢笔问“Where is my pen?”或者向一个手里拿着球的学生问”Do you have a ball?”等等。依据现代交际教学观点，我们说这是一种明知故问的做法，失去交际的目的性和意义。这一点是很多教师容易忽视之处。　　长此以往，学生的口语交际能力的培养和提高势必受到很大的影响，形成一个“怪圈”。我们如何才能在真正培养和提高学生的口语交际能力呢？笔者根据这几年的思考以及自己的课堂教学实践，提出了以下的几点可行性对策。　　浅谈初中英语教学口语交际能力的培养和提高　　梅河口市第四中学赵杰　　摘要: 口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。随着英语教育改革的深入发展，素质教育有已融入到中学课程教学之中。基础阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和技能是综合语言运用能力的基础。按照基础教育阶段英语课程分段总体目标的要求，在九年级结束时学生应该达到五级目标。因此，培养和提高学生的口语交际能力，是英语教学中十分重要的内容。　　关键词: 口语, 对策, 语音, 句型, 词汇, 训练时间, 语言环境, 信息差, 口语测试　　我所教的班级是英语实验班，深知学生口语交际能力的培养的重要性，因此希望通过本文对课堂口语教学中遇到的困难和问题分析以及本人认为的一系列可行性解决对策的阐述，起到抛砖引玉的作用。　　一． 英语教学中的困难和问题　　1、轻视英语口语的思想　　很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目， 因此他们认为进行英语口语