极限思想在小学数学中的渗透.docxVIP

极限思想在小学数学中的渗透　　一、在形成新概念时渗透极限思想　　小学几何概念中有许多概念是具有无限性的，如直线、射线、角的边、平行线的长度等等，它们都是可以无限延伸的。这些概念在现实生活中并不是真实存在的(现实生活中你找不到一条能无限延伸的线)，它们只是存在于人脑的想象之中，是人脑抽象的结果。而这种想象又是进一步学习数学的必不可少的基础能力。因此，在图形教学中培养学生空间想象力，培养学生的无限观念是非常重要的。　　【案例】“射线的初步认识”　　师：请同学们在白纸上画一条3厘米长的线段，说一说它有什么特点。　　生：1．它是直的、用尺可以量出长度；2．它有两个端点……　　师：请同学们在白纸上画一条5厘米长的直线，有什么问题?　　生a：好了!(得意)　　生b：不对!(反对)直线是没有长短的……　　师：为什么?　　生：因为直线可以向两边无限延长。　　师：无限延长是什么意思?　　生：就是无限的长，没完没了的意思……　　下面请同学们仔细观察老师的演示：　　师：(用红外线光电筒照在黑板上)请同学们画出来。　　师：(打开窗户，将红外线光电筒照射向天空)如果光束没有受到阻碍的话，请你画出来……　　 (学生有很多种情况，请学生自己说出自己的理由，交流反馈)　　师：这就是我们今天要学的射线，它有什么特点呢?　　生：一个端点、直的、可以向一个方向无限延长、不可度量。　　师：射线是直线的一半吗?　　生a：是的，因为直线上点一个点，就可以有两条射线。　　生b：不对，它们都是可以无限延长的，所以无法比较，不能说是谁的一半……　　让学生一下子认识到图形的无限性是有一定难度的，上面的教学片段中，教师通过学生自己动手，建立起对“线段”“射线”“直线”在认知的矛盾冲突，这样巧妙的教学设计使得学生轻松地建立了对“直线”“射线”的“无限”的空间感观，真实、自然又不失严密。在我们周围的事物中，是找不到那种可以真正地被看成是“无限的直线”的东西的。那么今后学生因为想象出了无限的直线，他们的空间图形观念则产生了质的飞跃，因为借助于这样的直线去认识世界，将比没有它要方便得多。学生在教师的引领下，走出有限的几何观念，形成无限的几何观念，极限思想在图形概念形成初期呼之欲出，进发出其绚丽的色彩!　　　　一、在形成新概念时渗透极限思想　　小学几何概念中有许多概念是具有无限性的，如直线、射线、角的边、平行线的长度等等，它们都是可以无限延伸的。这些概念在现实生活中并不是真实存在的(现实生活中你找不到一条能无限延伸的线)，它们只是存在于人脑的想象之中，是人脑抽象的结果。而这种想象又是进一步学习数学的必不可少的基础能力。因此，在图形教学中培养学生空间想象力，培养学生的无限观念是非常重要的。　　【案例】“射线的初步认识”　　师：请同学们在白纸上画一条3厘米长的线段，说一说它有什么特点。　　生：1．它是直的、用尺可以量出长度；2．它有两个端点……　　师：请同学们在白纸上画一条5厘米长的直线，有什么问题?　　生a：好了!(得意)　　生b：不对!(反对)直线是没有长短的……　　师：为什么?　　生：因为直线可以向两边无限延长。　　师：无限延长是什么意思?　　生：就是无限的长，没完没了的意思……　　下面请同学们仔细观察老师的演示：　　师：(用红外线光电筒照在黑板上)请同学们画出来。　　师：(打开窗户，将红外线光电筒照射向天空)如果光束没有受到阻碍的话，请你画出来……　　 (学生有很多种情况，请学生自己说出自己的理由，交流反馈)　　师：这就是我们今天要学的射线，它有什么特点呢?　　生：一个端点、直的、可以向一个方向无限延长、不可度量。　　师：射线是直线的一半吗?　　生a：是的，因为直线上点一个点，就可以有两条射线。　　生b：不对，它们都是可以无限延长的，所以无法比较，不能说是谁的一半……　　让学生一下子认识到图形的无限性是有一定难度的，上面的教学片段中，教师通过学生自己动手，建立起对“线段”“射线”“直线”在认知的矛盾冲突，这样巧妙的教学设计使得学生轻松地建立了对“直线”“射线”的“无限”的空间感观，真实、自然又不失严密。在我们周围的事物中，是找不到那种可以真正地被看成是“无限的直线”的东西的。那么今后学生因为想象出了无限的直线，他们的空间图形观念则产生了质的飞跃，因为借助于这样的直线去认识世界，将比没有它要方便得多。学生在教师的引领下，走出有限的几何观念，形成无限的几何观念，极限思想在图形概念形成初期呼之欲出，进发出其绚丽的色彩!　　　　一、在形成新概念时渗透极限思想　　小学几何概念中有许多概念是具有无限性的，如直线、射线、角的边、平行线的长度等等，它们都是可以无限延伸的。这些概念在现实生活中并不是真实存在的