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构建物理模型的障碍及其教学策略　　构建物理模型的障碍及其教学策略　　孙月章　　所谓“物理模型”，就是用图像的形式对物理事实、物理现象进行一些有意义的简化描述。一个物理模型应简约表明物理原型的结构、或物理过程重要的组成部分以及各部分之间的相互关系。物理模型具有两个重要特征：⑴简约性。模型不是现实，是对现实的抽象化，是经过去粗取精，去伪存真，忽略次要因素，突出主要因素的简化描述。⑵再现性。它能把现实通过简单的叙述而再现，是物理分析、研究的“半成品”。　　构建物理模型是中学物理教学内容的重要组成部分，是分析、研究、解决物理问题的前提和基础。教学中能否引导学生正确而有效的构建物理模型，直接影响着深刻理解物理事实，创设物理情景、准确把握物理规律等。因此构建物理模型在教学中占有十分重要的地位。　　一，构建物理模型的障碍　　1，知识基础不足　　有人说：物理学从建立的那一天起就是一门既有实验观察，又有以数学为手段的理论思维的严格科学。因此缺乏构建物理模型必备的数学知识、物理知识和作图技巧是形成建模的障碍之一。如高一学生在作两物体追击或相遇的图像时就感到很困难，但学生可以口述各物体的运动过程，就是无法用图像描述，这是因为缺乏作图技巧。又如分析地球的自转对重力的影响时，学生就感到无所适从，其原因有三；一是缺乏空间想象能力，二是缺乏物理知识，不能描绘物体运动的轨迹。三是我国理科教学从小学开始就侧重于理性的、逻辑的、定量的训练。而对抽象的、形象的、定性或半定量的训练偏少。　　2，实物原型的影响　　学生在学习物理前就在生活实践中接触了大量的物理现象，获得了一些感性印象，形成了一些初步的实物原型印记。在构建物理模型时，由于受知识的限制，这些印记会自自觉不自觉的再现，常使学生进入实物原型的误区。例如不加分析的把拉力（推力）方向画的与物体运动方向相同，把摩擦力的方向画的与物体运动方向相反。又如在作人骑自行车运动的受力图时，画上人对自行车踏板的力。　　3，负迁移的干扰　　由于物理模型的抽象性导致在构建物理模型中存在一些相似、相近的模型，随着知识总量的增加，辨别这些相似、相近的物理模型也越来越困难，负迁移的干扰也常成为构建物理模型的障碍之一。如电场和磁场，电动机与发电机，离子选速器与磁流体发电机，带电粒子在电磁场中偏转等。　　此外，学科之间的横向联系也能产生负迁移。如电子云与氢原子模型。先前建立的物理模型有时也会产生消极的影响，妨碍新模型的构建。反之后构建的模型也会对先前的模型产生干扰，致使新旧模型混淆不清。　　4，直觉思维受阻　　直觉思维就是人脑对突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合整体的判断。构建物理模型离不开直觉思维。学生之所以觉得物理难学，主要是直觉思维受阻。不能正确而有效的构建物理模型或对已有的物理模型进行识别、理解和整合，导致学生学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”，最后失去对物理学习的兴趣。美国康奈尔大学的卡尔?萨根认为：如果没有右脑直觉对新模式的推断，即使一个决定性的思想也不会有结果，并且注定要失败。　　二，教学策略　　1，建立民主、和谐、合作的教学氛围　　长期以来，由于受传统教学模式的影响，高中物理课堂教学成了教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围。学生之间也是竞争多，合作少，严重抑制了学生构建物理模型的主动性、创造性。新课程要求教师转变教育理念，营造一个民主、和谐、合作的教学氛围。在这个氛围中，教师不是模型的发现者、拥有者，而是构建模型过程中的组织者、引导者、参与者。学生可以发表各种不同的见解和观点，甚至有些与教师的观点相佐。同时学生之间也可以讨论、交流、共同研究、解决问题。这样就把学生由传统的旁听者转变为参与者，把学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。从而达到提高学生构建物理模型的主动性、创造性之目的。　　2，培养直觉思维　　我国著名的物理学家、教育家赵凯华教授说：“物理大师都有很强的物理直觉，因为他们掌握了鲜明的物理图像。定性和半定量的方法有助于培养物理直觉能力，这也是科学素质教育的重要组成部分”。那么怎样培养学生的直觉思维能力呢？　　（1），运用直观手段。直观手段是指在物理模型的构建过程中，教师有计划、有目的利用实验演示、或通过实物模型（包括图片）展示、或现代化教学手段等方式，为物理模型的构建提供丰富的物理情景。例如在学习机械波时，教师可通过演示实验，帮助学生了解质点振动与波的关系，进而形成波的图像。现代化教学手段的运用，更是为物理模型的构建提供了便利。　　（2）安排一定的直觉思维时间，引导学生猜想。牛顿说；“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。卢瑟福关于原子的核式结构模型、麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的光电效应方程等都是根