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构建生活的课堂——课堂应该是儿童的,教育应该以儿童为基点和起点　　构建生活的课堂——课堂应该是儿童的。教育，应该以儿童为基点和起点　　辽源市龙山区春阳路小学刘晓文　　构建生活的课堂是教育工作者在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。　　学校教育，本是一个被师生所拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是人的生活。精神、价值和交往关系。在这个世界中，人的喜怒与哀乐、人的经验与智慧、人的谬误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。　　然而，由于过去的学校教育大多过分追求知识、分数，于是，学校教育这个人的世界被异化成物的世界，人与世界丰富多彩而又复杂的生活被简化成物质联系，从而造成学生乃至教师精神世界与人格的萎缩。要让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，就必须选择现代生活教育这条道路。　　何谓现代生活教育呢？它是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时存在，通过提升学生在校的生活质量，使教育过程真正成为学生精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，以促进学生自我觉醒、自我生成、自我实现的教育模型。现代生活教育认为，生活即人生实践即生命有目的的创造。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。同时，还应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行意义的引导。构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育，其关键是要对课堂教学中的师生关系、课堂教材与实践活动进行意义重构，让她们回到生活意义上来。　　构建生活的课堂，一个显著的特征便是把课堂还给学生，并且“还学生以儿童”。课堂要实现由知识中心向人的发展为中心的转变，就必须切切实实研究，了解并关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童，他们是真实的，生活着的，有思想，有情感，有需求的，是独立于世的。他们虽不成熟，但却并非一无所知，而是对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异却不乏生命灵性，不乏独到见解。要让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，作为教师的我们则应该在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活，这才是对儿童真正意义上的关怀。　　因此，作为拥有如此理念的教师首先得学会“心理换位”，即在某种上让自己变成一个孩子，然后以平视的眼光感受孩子们的思想、情感和意愿。那么，学生的一些鲜活的话语“河水很活泼”，“小鱼会讲悄悄话”，“树上还有9只不会飞的小鸟”等出现时，就不会主观臆断孩子所说句式不符合成人的语言表达习惯。相反，会为孩子的心灵如此富有、想象如此多彩、思维如此鲜活，语言如此灵动而由衷惊喜、快慰。　　总之，课堂应该是儿童的。教育，应该以儿童为基点和起点。从儿童的现实生活出发，理解儿童在现实的生活中所面临的各种问题。　　　　构建生活的课堂——课堂应该是儿童的。教育，应该以儿童为基点和起点　　辽源市龙山区春阳路小学刘晓文　　构建生活的课堂是教育工作者在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。　　学校教育，本是一个被师生所拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是人的生活。精神、价值和交往关系。在这个世界中，人的喜怒与哀乐、人的经验与智慧、人的谬误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。　　然而，由于过去的学校教育大多过分追求知识、分数，于是，学校教育这个人的世界被异化成物的世界，人与世界丰富多彩而又复杂的生活被简化成物质联系，从而造成学生乃至教师精神世界与人格的萎缩。要让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，就必须选择现代生活教育这条道路。　　何谓现代生活教育呢？它是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时存在，通过提升学生在校的生活质量，使教育过程真正成为学生精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，以促进学生自我觉醒、自我生成、自我实现的教育模型。现代生活教育认为，生活即人生实践即生命有目的的创造。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。同时，还应该理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行意义的引导。构建生活的课堂就是建立在这种生活意义上的教育，其关键是要对课堂教学中的师生关系、课堂教材与实践活动进行意义重构，让她们回到生活意义上来。