最新 先做“孩童”，后为“文师”──“作文聊天室”名师访谈录之十二.docxVIP

最新 先做“孩童”，后为“文师”──“作文聊天室”名师访谈录之十二　　资料 先做“孩童”，后为“文师”　　──“作文聊天室”名师访谈录之十二　　河北省廊坊市大城县教研室　李素环　　主持人(紫风铃响了)：苏老师，您好！很高兴您来“作文聊天室”和大家聊作文。当前学生对习作的畏难情绪很普遍，习作内容也是套话、废话连篇，您能结合自己的教学实际谈谈，应该怎样改变这种状况吗？　　苏武德：我觉得，语文老师要先学会当孩子再来教作文。　　首先，在研究习作教材的同时关注学生的生活。要知道学生最爱看什么动画，这些动画中的主人公是谁，这些主人公有什么特点。要多留心身边孩子是如何溜冰的，怎样滑游龙板的。陀螺、溜溜球、变形金刚等玩具的玩法也要有所了解。了解学生最喜欢去的地方，爱喝什么饮料。清楚学生爱看什么书，爱看谁的书。学生喜欢吃的“垃圾食品”，也要找个时间尝尝……生活着学生的生活，梦着学生的梦，不是为了“同呼吸，共命运”，而是为了能够找到习作的切入点。习作教学，老师先要找到“我是孩子”的感觉。　　其次，在研究教法的同时，调动自己的习作欲望。在编写习作教学设计时，不必过分重视习作技巧的选择与运用，应先考虑如果自己写这篇作文，该怎样写。老师写下水文或打打腹稿，其实是一次揣摩学生习作心理的过程，而这过程正是老师课堂调控时最为珍贵的财富。通过揣摩，就会知道学生的选材范围会是什么，有可能在哪个地方卡住。这样指导时就能更有针对性，达到事半功倍的效果。习作教学，老师还要找到“我就是学生的感觉”。　　第三，在激发学生情感的同时表现自己的童性。要让学生能说、敢说、会说，作为老师的要千方百计走进学生的心灵，让学生解除心理戒备。如果老师自己尘封了“童真”“童趣”“童心”，学生自然也会封闭自己的内心。因此，教学时要让学生看到老师孩子气的一面。　　主持人(紫风铃响了)：您能不能结合具体的教学来谈谈习作指导中如何体现教师的“童真”“童趣”和“童心”呢？　　苏武德：好的。人教版语文四年级下册第五单元习作内容是《热爱生命的故事》，教材中提到了XX年抗击“非典”的材料。对于XX年、XX年后出生的学生来讲，这些内容非常陌生。于是我从学生刚刚亲身经历的事──接种甲流疫苗导入。　　上课时我先拿自己开涮，跟学生聊起了那天接种甲流疫苗的感受：“我从小就怕打针，小时候每次打针都要哭半天。那天接种甲流疫苗时，我也很害怕呢，当时我紧张的全身僵直，手心都出汗了，差点哭了。”学生听完我的话，都哈哈大笑起来。没用我启发，学生们就你争我抢地说出了自己当时的感受。等学生说完，我话题一转：“我们这么害怕打针，为啥还要接种甲流疫苗呢？”顺势让学生明白打针、吃药就是热爱生命的道理。并以此为切入点，引导学生说说生活中那些热爱生命的事例。这样的聊天式交流，让学生们感觉到老师和他们之间没有距离，老师的行为和思想跟他们相同，都充满了童真和童趣。这就激活了他们沉睡在脑海里的那些与之相对应的生活认知，开拓了学生的习作思路，把很理性的内容转化为感性十足的话题，学生习作的乐趣上来了，写出来的习作也精彩纷呈。　　老师的言行举止，少些成人的成熟，多些童年的稚嫩，师生之间的共同语言会更多，也会更加有趣，对话的质量也就会更高。　　还有一次，我指导学生写《童年趣事》。　　刚一上课，我就跟同学们聊起了我小时候的秘密。我告诉大家我小时候尿过床，而且妈妈说我尿得特别厉害，每天早晨我的褥子上都让我画上“地图”。学生们听后笑得前仰后合，有的甚至笑出了眼泪。这时，我很无辜地对学生们说：“瞧，我都把我小时候的秘密告诉你们了，你们也应该告诉我吧？”一石激起千层浪，学生们立即滔滔不绝地说了起来了。　　这节课上，我用自己的童年秘密，激活了沉淀在学生们脑海里的童年旧事，他们学着老师的样子，把那些旧事淋漓尽致地“抖搂”出来，彻底激发了学生的习作兴趣。整堂课，学生兴趣盎然，发言积极。习作不再让学生们感到为难了，而变成一次特别兴奋地倾诉。　　在指导学生写《校园乐事》时，我发现大部分学生绞尽脑汁也写不出来，于是，就宣布暂停写作，让他们下午把陀螺、溜溜球、变形金刚等自己喜欢的玩具带到学校来。下午课外活动时，我把学生带到操场，和他们尽情地玩了起来。我们一起转陀螺，一起丢沙包，一起玩溜溜球，欢笑声在整个操场飞扬。我在和他们玩的时候，没有忘记我的职责──要指导他们体验玩耍的快乐，感受兴奋的心情，注意同伴们的表现等等。而这些指导我都是以孩子似的语言和行为引起他们的注意，唤起他们的参与意识及对活动过程的关注的。放学的时候，我问学生们：“今晚可以写出《校园乐事》这篇作文来了吧？”学生信心十足地回答，“没问题，保证完成任务！”第二天，所有学生都兴高采烈地交上了习作。　　主持人(紫风铃响了)：听您这么一说，我觉得自己也回到了童年。的确，“先做‘孩童’，后为