校本教研经验介绍 开展“课例式”式集体备课，走校本教研的新路子.docxVIP

校本教研经验介绍 开展“课例式”式集体备课，走校本教研的新路子　　交流文章“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。集体备课在我县已开展多年，在实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。具体表现如下：　　1.集体备课流于形式，没有突出实效性。有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。　　2.集体备课空壳化。参与集体备课的教师“人到心不到”，对他人提出的观点也是“左耳进右耳出”，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论，到最后顺利完成集体备课的过程，形成集体备课的教案，或由备课组某位成员提供课件，供全组教师使用，美其名曰“资源共享”，而其他教师却很少独立钻研。久而久之，弱化了教师自身水平的提高，同时耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。　　3.集体备课变成机械摘抄资料。不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。有的备课组所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。　　4.集体备课缺少反思过程。集体备课应安“个人初备——集体研讨——修正教案——实施教学——教后反思、总结”五个环节进行。目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说，是根本就没有反思。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。　　我镇分科集体备课以来，其间根据集体备课过程中暴露出的缺点作过几次修订，积累了不少成功的经验，自县教研室要求实行手写备课以后，原来的集体备课模式已不再适用新形势下的集体备课。为了顺利达成我校“质量提升三年行动”的办学目标，本学期，我校专门就集体备课的形式进行了改革，改变了以往“分工备课＋教案组合”式的集体备课模式。我们认为，集体备课的前提和基础是个体备课，集体备课应该是主题下的教师们关于典型教学内容的研讨，是关于教学问题的集体寻策。因此，我们提出了“主题课例式”集体备课。　　一、课例式集体备课的界定　　我们所倡导的课例式集体备课，指的是同年级同学科备课组、教研组教师围绕一个研究专题，对一个教学课题通过多次备课、上课、评课及反思的过程，充分发挥集体智慧，形成精品教案，使之达到理想效果的一种集体备课形式。这种集体备课方式的创新之处在于：教师可以将其他教师活生生的课堂教学作为一个例子用来指导自己的备课活动，突破了传统备课仅重视书面资料搜集与整理的局限，有效丰富了备课内容，拓展了备课的内涵。　　二、课例式集体备课的操作流程　　课例式集体备课的具体操作流程为：　　1.成立集体备课组织，制定活动计划　　中心校教研组、备课组每学期开学初负责各年级各学科集体备课活动课例及执教教师的确定和活动的组织，确定单元主讲人。计划制定完成后交分管领导审核，并报教导处备案。　　2.课例式集体备课过程　　每次集体备课时间不少于3课时，每次集体备课只研究一个课例，并且集体备课的时间要比实际教学进度提前2周左右。重点研讨的课型:语文——讲读课、阅读课、作文课、口语交际课、复习课；数学、英语、综合科——新授课、练习课、复习课。　　第一节课时间主要由学科组成员对上周教学工作进行回顾、总结，交流课堂教学的心得体会、学生掌握的情况等，单元主讲人对下周授课内容进行主讲，主要内容是：单元教材简要分析，教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，改进教与学的措施等，学科组成员对下周的授课内容共同探讨；然后由主备人在组内说课，其他成员提出修改意见，主备人在备课纸右侧记录好发言人的姓名及所提建议，针对有价值的建议及时调整自己的备课思路，形成二次备课稿；　　第二节课时间由主备人执教，其他成员听课，对二次备课的教学效果进行检验，听课教师填写评课记录表，要求提出一条优点或值得借鉴的地方,指出两点不足,提出三条建议。　　第三节课