德育汇报-立德树人-携手幸福.docxVIP

立德树人，携手幸福构建生态体验德育课程体系哈尔滨市群力兆麟小学校群力兆麟小学校于2010年8月落成，现有47个教学班，2000多名学生，104名教工。“高端起步、高位发展、坚持文化立校、内涵发展、走特色办学之路”是学校的建设目标，提出了“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念。几年来，学校德育课程框架是以“德育生态构建”研究理念为支撑，将立德树人这一根本任务与学校幸福教育特色有效融合，以培养提升学生的核心素养为培养目标，分层次、有步骤地构建精细化、具体化的德育课程体系。课题研究,促进德育课程体系构建2013年12月群力兆麟小学成为借助“‘新四化’背景下城乡德育生态构建研究”这一课题的实验学校。人生处处是体验，只有理论联系了实际，我们的教育才会充满旺盛的生命力与活力。经过几年的实验与研究，通过2015、2016、2017三年共12人次参加课题年会培训教师，深挖理论基础，并在学校“外出学习交流会”中与广大教师交流，有效地提升了教师队伍的研究能力。2015年12月的课题阶段汇报，向全市教育同仁分享了具体做法与经验，由沙丘主任用“充满灵动的生命体验”评价了学校生态德育研究成果。2016年8月王然校长代表哈尔滨市在年会上做了“以幸福的教育培养幸福的人”为题的发言，和全国各地教育专家分享了学校在生态体验课题研究的理论基础上开展富有幸福教育特色的德育课程实践，得到了与会专家和教育同仁的认可与好评。2017年5月在国家生态体验教育哈尔滨实验区现场扎根性培训暨研讨会上大队辅导员金雪老师代表学校，就学校开展的生态体验活动“宣传美丽家乡 ?争做文明使者”进行了专题汇报。通过《生态体验下德育课程资源拓展与整合的实践研究》的子课题的研究，我们立足于还原教育的本真，遵循人成长的规律，深入剖析了生态体验下的“感恩”、“公正”、“爱国”等十五个德目，对于适用于小学生的德目要求，我们拓展延伸、解读内涵，结合道里区100个德育细节，在学生和家长中进行了“怎样幸福成长”的问卷调研；在教师中开展“培养什么样的幸福学生”座谈和讨论。最后提炼了幸福成长16宣言作为幸福学生文化的核心——平安、健康、成长、分享、宽容、合作、创造、体验……源于生态体验教育德目的群力兆麟幸福十六宣言，是属于孩子们的成长宣言，同时也是他们主动参与体验，并通过教育的实践性、享用性和反思性表达收获幸福的过程。名师引领，教师队伍建设不断提升如果说教育就是一场修行，那我们首先要修炼的，就是自己。教师队伍建设更是德育课程开发的核心力，鼓励每一位教师在工作上争做“十心十意、五有五精”之师。凭借区德育研修部的理论指导，依托市、区名师工作室为圆心，（刘晓玲班主任工作室——鲁丽韬、魏红艳；冯季莹班主任工作室——李丹、樊一文）构建了以校本教研为主要载体的教师发展培训体系，制定了《校本研修方案》和《青年教师培养计划》逐步形成“新教师——合格教师——成熟教师——教学能手——骨干教师——研究型教师——专家型教师”的梯度教师队伍成长结构，促进教师专业化成长。这样一支有理论基础、有实践精神、有仁爱之心的教师队伍，将立德树人内化于自己的日常工作，开发并实施德育课程，有效地培养学生的核心素养。通过学校全体班主任参与的“群星杯”德育实践活动课大赛，以赛促练，提升班主任教师德育实践活动课的实践性，并通过大赛推选参加道里区“幸福杯”的选手，2016年樊一文老师《善待他人，友好相处》参加了在荆州举行的全国德育实践活动课大赛，取得了一等奖的好成绩。可以说老师们有“自修齐，至平治”之心，亦可将中国梦的伟大理想，带领孩子们去实现。幸福课程，实现核心素养发展目标（一）全员参与，创造幸福的体验课程让每个鲜活的生命因教育而幸福成长，注重每一个孩子人生的完整发展，更追求学生在人格上、心理上、体格上的均衡发展，将来能正确面对人生的挑战，以积极的态度迎接挫折和阻碍，做出正确的选择，愿意为社会和公众服务，成为初步具有民族情怀和国际视野的公民。学校针对学生阶段特点，在生态体验教育德目下，每一项与学生幸福十六宣言相结合的学生体验式活动，形成了成长足迹忆幸福、综合素质展幸福、阳光阅读品幸福、校园节日享幸福、养成教育炼幸福、艺体教育汇幸福的几大亮点。在常规教育中，面对全体学生，教师抓住充分挖掘和利用教育的载体，坚持学生的主体性，抓住对学生情感的培养，延伸学生核心素养培养目标的渠道。学校利用下午上课前的20分钟进行了学生自主德育课程的探究。每周统一主题，周一的自主班队会，自周三的红领巾广播站，周四的分享讲坛，周五的文明清扫行动，无不体现了学生自我实践、自我创造、自我教育、自我管理的核心素养发展目标。（二）自主参与，分层递进的校本课程在学校“实施全课程育人，追求全人发展”这一办学特色的引领下，我们形成以“角色、责任、成长”为主题的校本课程体系，围绕学生幸福成长十六宣言，