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案 例 评 析 ——《小草的生命》 万松园路小学 二年级教研组 吴昱 【教学片断】 师：（播放CAI课件）小草的种子离开了妈妈，寻找自己的新家。它们随风旅行，一颗种子落进美丽的花园。它说：“我爱这美丽的新家。”另一颗种子落进了校园里，它说：“和这么多可爱的孩子在一起，我一定会快乐。”还有一颗种子落到了岩缝里，岩石妈妈说：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你啊！”种子的命运究竟怎样呢？今天我们继续学习23课。齐读课题。 生齐读课题。 师：种子是怎样慢慢长大的呢？自己读读课文的4、5自然段吧！ 生自由练读。 师：谁来评一评，他读得怎么样？ 生：他读得很流利。 生：他读得很有感情。 师：听了同学们的朗读，老师也想读一读了！你们闭上眼睛，尽情想像当时的情景。（师配乐范读） 师：把你想到的内容告诉同位的小朋友。 生：我想到了经过一番努力，小草的嫩芽从岩缝里冒出来了。 师：嫩芽是什么样子的？ 生：刚刚长出来一点点。 师：你现在就是那颗种子，你能做做冒出来的样子吗？（生表演） 师：你为什么这样做呢？ 生：因为岩缝的位置太小了，所以很吃力。 师：能把你的感受读出来吗？ 指名读，齐读。 师：你还想到什么吗？ 生：我想到阳光爱抚地照耀着它。 师：（CAI出示这句话）“爱抚”是什么样的？谁来表演一下。（生表演）他做得对吗？大家一起来做做。再读读这句话，将你的感受读出来。（指导朗读） 师：（CAI出示：春风柔和地轻拂着它）你感受过柔和的春风吗？那是怎样的感觉？ 生：春风吹到身上很舒服，很温暖。 师：把你的感受读出来。（指导朗读） 师：（CAI出示：雨露慈爱地哺育着它）谁来用“慈爱”说一句话？ 生：妈妈慈爱地对我说：“要好好学习呀！” 师：一起读这句话，读出慈爱的感觉。（指导朗读） 师：（CAI出示第五自然段）齐读，注意读好带点的词。（生齐读）你能把想到的内容画下来吗？（指名画）能向大家介绍一下吗？ …… 师：想读的同学站起来，看着图画，一边做动作一边读第5自然段。 【评析】 新课改强调了课程不仅是文本知识，更是体验课程，下面就《小草的生命》教学中教师如何培养学生的情感体验谈谈自己的看法。一、“一词一句总关情”，充分挖掘教材中的情感因素。 《小草的生命》鄂教版二年级上册第23 课。课文语言简洁明快，以拟人的手法向我们描绘出在岩缝中逐渐成长起来的小草形象。作为教师深入钻研教材，充分挖掘教材中的一字、一词、一句所体现出来的情感因素，准确把握字里行间跳跃的情感脉搏，做到“神游其中，怡然自得”。二、通过创设情境，提供情感体验的时空。?? 上课伊始，通过课件的图画、音乐、教师富有感染力的话外音，将学生带入情境，拉近与小草的距离。同时，让学生设想小草的命运，充分发挥学生的想像力，尊重学生独特的情感体验。 三、创设机会，及时点拨，让学生经历情感体验的过程。? 阅读，是情感体验的有效途径。为了让学生感受到小草顽强的生命力，教师设计了四次阅读：（1）自由读，想想种子是怎样慢慢长大的？（2）范读，尽情想像当时的情景。（3）精读课文，采用个性朗读的方式。（4）动作表演，情感朗读。 四、通过丰富的表达，进行情感体验的交流，最终使情感体验成为一种欲望。 情感体验的最高阶段莫过于情感的“宣泄”，使学生把压抑在心里情感表达出来，通过甜美的歌喉、精美的绘画、精彩的写作、形象的简笔画、情不自禁的朗诵等方式使学生展现自我，体验成功，最终成为一种欲望。在这课教学中，陈老师充分让学生用自己的方式来体验文本，表达情感。这样的学习，不仅使语言文字训练落到了实处，语文教学达到整体优化，而且陶冶了学生的情操，净化了学生的心灵，激发了学生生命活力，从而有力地促进了学生的成长。 ，2005．12