努力使每一位学生都能获得成功体验.docVIP

努力使每一位学生都能获得成功体验 　　“承认差异、尊重个性、给每一位学生以充分的发展空间”是《数学课程标准》倡导的一个基本理念。由于不同的学生在认知水平、数学思维特征等方面存在差异，这些差异通常不能简单地视为“好与坏”、“强与弱”，因此数学学业考试的考查内容、试卷形式等应该力求有利于学生个性化的发展。2006年实验区试卷中就出现了许多有利于考查学生个性化发展的试题，这些试题鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，实现解决问题策略的多样化，从而让不同层次的学生都能获得成功的体验。 　　 　　一、 设置可选择解答的试题 　　 　　在试卷上设置可以选做的试题，这些试题有些是为学生提高卷面总分而设计的，有些是为学生的不同数学认知特征而设计的，有些是为学生的不同数学学习状况而选做的。这些可以自主选择的试题，关注了学生的个性差异，有利于学生充分表现自己数学学习才能。 　　例1（2006年新疆生产建设兵团课改实验区）友情提示：本题有A，B两题，请你任选一题作答，A题满分6分，B题满分8分，（其中超量分2分）。若两题都做，只能按A题评卷。 　　A. 如图1所示，某中学师生在劳动基地活动时，看到木工师傅在材料边角处画直角时，用了一种“三弧法”，方法是： 　　① 画线段AB，分别以A，B为圆心，AB长为半径画弧相交于C。 　　② 以C为圆心，仍以AB长为半径画弧交AC的延长线于D。 　　③ 连接DB。 　　则∠ABD就是直角。 　　（1） 请你就∠ABD是直角作出合理解释。 　　（2） 现有一长方形木块的残留部分如图2，其中AB，CD整齐且平行，BC，AD是参差不齐的毛边.请你在毛边附近用尺规画一条与AB，CD都垂直的边（不写作法，保留作图痕迹）。 　　B. 如图3，在△ABC中，D为AC上一点，CD=2DA，∠BAC=45°，∠BDC=60°，CE⊥BD，E为垂足，连结AE。 　　（1） 与出图中所有相等的线段，并选择其中一对给予证明。 　　（2） 图中有无相似三角形？若有，请写出一对；若没有，请说明理由。 　　评析 本题有两小题，可以任选一题，若都解答，按完整的一题给分，这样既尊重??学生的数学差异，体现了对学生的人文关怀，又能保障不同层次的学生得到不同的评价，有利于激发学生的思维激情和潜能，有利于保护学生学习的热情，这种做法值得提倡。 　　例2 （2006年福建省泉州市）附加题： 　　友情提示：请同学们做完上面考题后，再认真检查一遍，别留下什么遗憾，并估计一下你的得分情况。如果你全卷得分低于90分（及格线），则本题的得分将计入全卷总分，但计入后全卷总分最多不超过90分；如果你全卷得分已经达到或超过90分，则本题的得分不计入全卷总分。 　　1. 将有理数1，-2，0按从小到大的顺序排列，用“”号连接起来。 　　2. 如图4，在△ABC中，AB=AC，∠B=50°，求∠A的度数。 　　评析 本附加题是专门为数学学习有一定困难的学生而设置的，那富有人情味的“友情提示”如师在侧，让他们在毕业的最后一刻也感受到老师的关注，树立他们终身学习的自信心，这正是课程改革所倡导的理念。福建省泉州市课改实验区的命题者已连续两年设计这种新颖、独特的评价方式，是以往中考未曾有过的，为中考的多元评价带来了全新的尝试，值得广大师生借鉴。 　　 　　二、 提供开放性试题 　　 　　例3（2006年济南市课改实验区）如图5，M、N分别表示边长为a的等边三角形和正方形，P表示直径为a的圆，图6是选择基本图形M、P用尺规画画出的图案，。 　　（1） 请你从图5中任意选择两种基本图形，按给定图形的大小设计一个新图案，还要选择恰的图形部分涂上阴影，并计算阴影的面积；（尺规作图，不写作法，保留痕迹，作直角时可以使用三角板） 　　（2） 请你写一句在完成本题的过程中感受较深且与数学有关的话。 　　评析本题的解答多种多样，具有较大的开放性，是一道设计新颖，格调清新，融作图、计算、书面表达于一体的创新题，学生需要较强的操作能力，开放探索能力。本题让学生利用基本的几何图形为构件，自行设计一个新图案，并进行计算，试题的条件和结论的开放，学生可以发挥想象能力，进行创造性的设计。 　　 　　三、 制定个性化评分标准 　　 　　对于某些具有个性化试题的求解过程，如提出问题，写出探究过程，给出开放性试题的答案等，制订一个开放的，不同类型、不同层次的评价标准，使所有对试题提供了实质性解答的学生都能够获得相应的分数，而不是简单地将学生的解答套入事先预定的“标准解答”体系之中。 　　例4（2006年辽宁省大连市课改实验区）如图7，Rt△ABC中，AB=AC,点D、E是线段AC上两动点，且AD