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关于血管一节学习情境优化教学策略及启示 　　教师活用教材,优化学习情境,可以顺利地完成教学目标,大大提高课堂的有效性。 　　 　　1.江苏版七(下)“血管”一节学习情境的优化策略 　　 　　1.1借用比喻,学习情境的导入。 　　导入前设想:学校有两个大门――北大门和南大门,学生每天进进出出,穿梭不停。我想到血液循环的繁忙有序,想到马路和血管结构形式上的相似性,最后就联想到校区和学生的家。于是,思路有了,但要考虑成熟,要以一种恰当的情境方式表达出来,尽量发挥和放大它的作用,我决定采用借用比喻。 　　导入新课:假如把整个学校比喻为心脏,假如放学时同学们都从北大门出去,很快就各奔东西,分别踏上了不同的回家路,回到自己的小区和温暖的家,和父母团聚,又好好休息了一宿。第二天早上,同学们又四面八方聚拢而来,又假如上学时都从南大门进来。(语调上强调几个假如) 　　请看:黑板上的“十”字,中心代表心脏,你们能在图上简单标出你经过的路线和你家大体方向位置吗?(学生跃跃欲试)请问:根据第46页三类血管的定义,你能说出三类血管比喻的含义吗?(学生快速看书和想,增强课堂节奏感。) 　　实践证明,这样的导入对于学生理解三类血管的概念和特点作了很好的铺垫。学生自然想:回家的路是流速快的,相当于动脉血管的血液,尤其是把毛细血管比喻为家。在家时,学习节奏慢下来,可以充分休息一下,美美地吃顿晚餐,对于学生充分理解毛细血管的结构和“物质交换”的功能相适应的特点帮助很大。同时,对于后面的“血液循环”中动脉血和静脉血的区分有很大帮助,学生一看到循环途径中出现毛细血管,就意识到血液中成分将发生变化。 　　1.2借图引出本质,简化情境。 　　师:请同学们看课本第46页三种血管示意图(图比较直观形象,容易吸引学生的眼球,集中注意力)。请回答:根据什么来判断三种血管的不同? 　　学生:颜色。 　　师:真的吗?(不解答学生的困惑)请同学们看书自学示意图下面的有关内容并填写下表。(暗示要根据三种血管的血流方向、结构特点和血流速度来判断。相信学生的能力,自学可以解决。) 　　1.3模型教具的使用,教学目标的达成。 　　制作模型:我让学生取两个胶头滴管A和B,胶头滴管A吸入红墨水,或在管内放入红色纸圈代表动脉血管,胶头滴管B吸入蓝墨水,或在管内放入蓝色纸圈代表静脉血管。A和B玻璃管较细的部位进行交叉,交叉点部位用透明胶带和丝线连接,并设计成网状,代表毛细血管,红色胶头端代表心脏。学生通过动手体验,制作模型,既获得了成功的愉悦感,又通过类比的方法确定了动脉、毛细血管、静脉和心脏的大致位置关系,学生很感兴趣,变抽象的知识为具体的形象记忆,提高了课堂教学效率。 　　演示教具:提供了两个不同的胶头滴管,一支新的,一支旧的。我事先把胶头滴管的胶头帽取下来,比喻为肌肉壁,然后让学生用手亲自体验一下,分别感受新的和旧的胶头帽厚薄不同,感觉一下弹性的变化,最后把胶头滴管都吸满水,让两个学生进行演示比赛,看哪个胶头滴管里的水射得更远。演示效果非常明显,学生很快明白了肌肉壁厚薄和收缩力大小的关系,理解了血液循环的动力来自心脏,理解了动脉、静脉血管和毛细血管中血流速度的快慢不同,理解了血液循环中体循环为什么要从左心室出发,树立了结构和功能总是相适应的观点。 　　1.4营造分享实验作品的学习氛围。 　　我没有按照江苏版教材编排的顺序,而是把观察“小金鱼尾鳍的血液流动”实验和血管内容合在一节上课,实践证明效果不错。原因之一:讲完血管的特点,马上就通过实验来亲眼观察,有助于内容的理解。原因之二:“金鱼尾鳍的血液流动”实验本身操作过程简单,内容少,课堂上能够完成,同时又为后面的血液循环内容学习做好铺垫。原因之三:小实验容易调动学生积极性,使课堂显得紧凑、活跃和高效。 　　这些实验操作虽然简单,但有相当一部分学生不能很好地完成教学目标,不能同时找到三种血管,观察到血液流动情况,也就是说达到实验最佳效果的学生很少。因此简化实验不必要的过程,凸显实验结果就特别重要。在找血管的过程中,学生应根据毛细血管的特点先找到毛细血管。同时教师腿要勤快,眼要敏锐,机智果断,第一时间在学生中间找到最好的个案,营造一种集体学习氛围,让全班学生一起体验和分享学习的快乐和成功,从而实现快乐合作学习,又完成教学目标。 　　1.5呈现图片情境,体验真实生活。 　　我在PPT上以图片的情境形式呈现学习内容:①手背上一条条“青筋”是静脉。②中医“切脉”找的是桡动脉。③温水洗手,手变红了,上体育课,脸红了,是血液充盈满毛细血管造成的。④同学生病了,往往要输液,其中有很多与血管常识有关的情景。比如:护士操作时,一般进针的管头那里有血液出现,瓶子提高一点,液体就进去了。⑤进针之前护士有时会用手轻轻拍你的手背,让静脉血管充分显露出来,利于进针。有时候进