关于解决生物实验课堂乱途径.docVIP

关于解决生物实验课堂乱途径 　　生物学是一门实验科学。无论是生物学科自身发展的要求，还是培养学生探究能力的需要，都离不开生物实验。初中生物实验课可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生自主探究的意识，这是生物教师的共识。然而在实际教学中，很多教师却对上生物实验课颇感头痛。 　　 　　一、生物实验课“乱”的种种现象 　　 　　1.实验前学生难以专心听讲 　　由于平时上生物实验课的机会不多，学生对实验室的环境、器材等感到陌生和奇怪。所以一进入实验室，他们就高度兴奋，情不自禁地指指点点、议论纷纷，摸摸这儿，动动那儿。有一次，我上《练习使用显微镜》一课，刚开始讲课，有的学生就把小组用的显微镜抢到了自己身边，有的学生则将镜筒倾斜近九十度，还有的学生拿着目镜四处张望……整个教室顿时就像农村集贸市场一样。教师讲的实验步骤、操作过程、注意事项等内容，他们很难听得进去。 　　2.实验时学生不遵循操作规程 　　受好奇心的影响、自我表现欲的驱动，有些学生一开始实验，就迫不及待地摆弄仪器、实验材料，早把操作规程忘到了九霄云外。在做“探究种子的结构”实验时，步骤中要求往玉米种子的胚乳部分滴加碘液，从而验证胚乳内贮存的营养物质主要是淀粉。课堂上，有的学生在向玉米的胚乳上滴加碘液后，还向大豆子叶滴加碘液；还有的学生则将碘液滴在纸上、桌上……在使用显微镜观看永久切片时，有的学生将头发、树叶甚至手指等放在显微镜下观察…… 　　3.实验后学生难以将器材归位 　　或者是由于操作过程不规范、不熟练，或者是由于小组合作协调不好，往往是下课时间到了，还有部分学生还没有完成实验。下一节课就要开始了，很多实验器材还来不及整理，实验室里一片狼籍，这又直接影响了下一节课的进行。 　　因此，在日常的教学活动中，教师们虽然熟知生物实验课的重要性，却往往采取消极态度：能不上的坚决不上，能少上的就不多上，能演示的就不让学生动手操作，对于那些必须要求学生掌握的生物实验，就在临近中招生物实验加试时搞突击，让学生生吞活剥地背实验步骤，进行强化训练……虽然最后也能取得较好成绩，但是根本达不到生物实验课的目的。 　　 　　二、生物实验课堂“乱”的主要原因 　　 　　1.教师准备不够充分 　　生物实验课堂“乱”，与教师课前准备不充分有很大的关系。一方面，教师在上实验之前，没有督促学生完成对相关实验的预习任务，学生对实验目的、操作程序、实验原理不明确；另一方面，教师没有创设情境，精心设计教学过程，学生到实验室后不知道该做什么？怎样做？为什么这样做？学生不能迅速进入学习状态，混乱局面就在所难免。 　　2.学生好奇心“作怪” 　　生物实验课堂“乱”，与学生的好奇心“作怪”有很大的关系。初中生精力旺盛、活泼好动、兴趣广泛、好奇心强，他们具有较强的探究意识、自我表现欲望和一定的叛逆性，因而做事易冲动、缺乏目的性。从这个角度来看，学生在做实验的过程中，出于好奇或好玩，不按操作要求、步骤去做，进行一些违规的操作，造成生物实验课的“乱”，倒是事出有因，有一定的合理性。 　　3.实验设备材料不足 　　生物实验课堂“乱”，与客观条件的限制也有很大的关系。一般情况下，学校的实验室数量、实验仪器、实验材料往往不足，为了完成实验教学任务，就必须分成组进行。学生在知识水平、动手能力等方面存在个体差异，其中男生的动手操作能力明显优于女生。这样一来，在实验操作过程中，有的学生能够熟练操作，很顺利地做完实验；有的学生却显得笨手笨脚，不会做或者长时间不成完成。前者为显示自己，对别人或指手划脚，或越俎代庖，甚至讥讽嘲笑；后者往往不领情、不服气、不甘示弱。这就造成学生之间相互干扰，极易产生混乱现象。 　　 　　三、生物实验课“乱”的解决方法 　　 　　1.转变教师观念，提高认识。 　　创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。思想新异、行为大胆是创新的基础和前提。实验课上的“乱”，有可能就是创新思维和行为的亮点。教师要具有善于发现的敏锐眼光，及时发现学生创新的潜能，欣赏和肯定学生的想法和行为，因势利导，培养学生探究未知世界的积极态度。教师的欣赏、夸奖、鼓励会给学生带来巨大的快乐和信心，会促使学生突破因循守旧、墨守成规的桎梏，激发出他们无穷的探究动力。我们总是希望学生按照“课堂设计”进行学习：先听教师讲解，再看教师演示，然后熟背教科书上的操作步骤，最后循规蹈矩地进行实验。试想，这种机械训练、简单模仿，而对实验目的、原理一知半解的学习方式，怎么能体现新课程理念？怎么能激发学生的学习兴趣？怎么能培养学生的创新能力？ 　　转变教师观念，提高对新课程理念的认识，是解决生物实验课“乱”的关键，对于学生做“探究种子结构”实验时往大豆子叶上滴碘液的事件，我是这样处理的：学生做完实验后，我将这一做法交给全班学生讨论。一开始有很