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牛津小学英语 5A Unit 2 A new house第三课时教后记 　第三课时我安排的教学内容是DF部分，D部分主要是There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.这两个句型。而F部分则找不同的游戏形式进一步巩固了There isn’t a /aren’t any…这一句型。 　在设计教学方法时，我在想，怎样才能是学生在类似于日常情景的环境里体会到There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.这两个句型的用法呢？我想到如果要在更自然的环境里让学生使用这两个句型，势必要营造出两个情景，情景一即为缺乏某物；情景二即为愿意给某物。在学习这两个句型的过程中，如果设计得当，不仅能让学生掌握句型，而且能够培养他们乐于助人的可贵品质，可谓一举两得。 　课堂上能够使用的道具是学生的文具，还有桌椅，但我又觉得仅仅是这两样太少，于是只好借助多媒体图片设计了一些别的物品缺失的情景。孩子们爱玩爱猜，于是我索性让他们先猜猜到底少了什么，这样或许更能激发他们的热情。 　在课堂上，我首先从学生身边的物品入手，我做出写的动作，但是没有笔，我告诉学生I’d like to write, but there isn’t a pencil. 然后我想一个学生求助Can you help me? 她先是顿了顿，但很快想起了刚刚呈现过的新句型Here’s a …for you. Here are some…for you，，于是从铅笔盒里拿出一支笔给我说Here’s a pencil for you.我连忙鼓励她向她道谢Thank you! 她也笑着回应我Not at all.经过第一次的示范，学生们都已经明白老师想要干什么了，于是我接下来和学生的对话就轻松多了，我再做出想坐下的动作I’d like to sit, but there isn’t a chair for you. Can you help me? 一个学生很快给我搬了张凳子过来，并说Here’s a chair for you.然后我又示范了一例复数形式的。 　随后我让学生看了我准备好的图片，但图片的一部分是被遮盖以来的，第一幅图是一个女孩手里拿着某个东西真要咬下去，我问学生What’s missing？Guess! 并呈现句型先让他们完成填空There isn’t _______.Here’s _____for you.学生又争着举手发言了，一位学生站起来说There isn’t a pear. 我让遮住的部分显现出来，原来是一只苹果，我又让另一个学生起来重新造了句子，然后带领大家认真读了一遍。第一次学生们没有猜对，但猜测的热情却更高了，接下去的几幅图片，我还让学生边说句子边伸出手做出把东西给别人的动作，学生们的参与度都很高。 　我觉得学习应该是一件快乐的事情，教师在设计活动时，应该让学生在快乐中学习，不要让学习成为他们的负担。一个有些老师的课堂，必然是生动的，这也是我不断努力希望达到的目标。 　 　第三课时我安排的教学内容是DF部分，D部分主要是There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.这两个句型。而F部分则找不同的游戏形式进一步巩固了There isn’t a /aren’t any…这一句型。 　在设计教学方法时，我在想，怎样才能是学生在类似于日常情景的环境里体会到There isn’t a /aren’t any…和Here’s a …for you. Here are some…for you.这两个句型的用法呢？我想到如果要在更自然的环境里让学生使用这两个句型，势必要营造出两个情景，情景一即为缺乏某物；情景二即为愿意给某物。在学习这两个句型的过程中，如果设计得当，不仅能让学生掌握句型，而且能够培养他们乐于助人的可贵品质，可谓一举两得。 　课堂上能够使用的道具是学生的文具，还有桌椅，但我又觉得仅仅是这两样太少，于是只好借助多媒体图片设计了一些别的物品缺失的情景。孩子们爱玩爱猜，于是我索性让他们先猜猜到底少了什么，这样或许更能激发他们的热情。 　在课堂上，我首先从学生身边的物品入手，我做出写的动作，但是没有笔，我告诉学生I’d like to write, but there isn’t a pencil. 然后我想一个学生求助Can you help me? 她先是顿了顿，但很快想起了刚刚呈现过的新句型Here’s a …for you. Here are some…for you，，于是从铅笔盒里拿出一支笔给我说H