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喜欢听不同声音 　　作为一名每天捧着书本的人，我一直有睡前看会儿书的习惯，借着文字慢慢平复一天的忙碌与浮躁，安然入梦。然而最近，一本名叫《36天，我的美国教育之旅》的书却每每让我的心无法平静。 　　《36天，我的美国教育之旅》是一本教育手记，由优秀的教育工作者李希贵老师编写。他在2005年以访问学者的身份去美国哥伦比亚大学教育学院，和那里的教授及纽约的中小学教师们一起，开展了36天的研究。在36天里，他如饥似渴地吸收着不同文化背景下的教育营养，并且在不同文化的碰撞中进行思索，然后用笔如实记录下这36天的所见所闻、所思所悟，与所有关心中国教育改革的人们一同分享。感谢他让我们这些没有机会走出国门的人也能对美国的教育有身临其境的感觉，也感谢他在自己思考的过程中也带领我们这些从事教育的人一起思考，其中一篇小文章《喜欢听不同的声音》就给了我许多启示。 　　李老师陪朋友送孩子丹尼尔到隆基音乐学校学小提琴，学校有一个挺特别的做法，就是把学习不同乐器的孩子组成一个乐队，让他们一起演奏一小时的交响乐，然后分开练习，孩子们对此很喜欢。当李老师问丹尼尔为什么喜欢和学习其他乐器的同伴一起演奏时，丹尼尔很认真地说，因为他很喜欢听其他乐器不同的声音，有意思，很好玩。他回答得很天真，然而作为教师的我们，心却为之一震：我们什么时候想过孩子们的这些感受，又如何为他们提供更多的声音？ 　　经常听身边的同事抱怨：“现在的学生越来越难教了，讲多少遍还是不会。”“我们班那个调皮蛋又去游戏室了，屡教不改！”其实细细想来，单调的学校生活、机械的作业训练、反复的说教，孩子们在学校已经很难找到新奇和挑战，又如何找到热爱、幸福和主动？我想教师要有一双善于倾听的耳朵，喜欢听不同的声音。 　　一、教师要喜欢听课堂上不同的声音 　　每逢开公开课，作为上课者，我们希望全体学生以整齐的声音说出问题的正确答案，并且把这作为学生已经掌握所授知识的信号，殊不知有些学生只是浑水摸鱼；作为听课者，我们喜欢全体学生以整齐的声音说出问题的正确答案，并且把这作为衡量一堂课是否成功的重要标准，殊不知这节课在上之前已操练过无数遍。我们不喜欢听到错误答案的声音，其实学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的，起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要，因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种理解和记忆的过程，是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。有一次，我向学生讲授“die/tie/lie”这三个词的现在分词分别是“dying/tying/lying”。在我话音刚落的时候，一个平时成绩很不理想的学生大声喊道：“老师，还有一个pie。”下面的学生哄堂大笑，因为大多数学生都知道，pie是一个名词，它根本没有现在分词形式。那我该怎么办呢？是粗暴地训斥他？是装着没听见？还是另寻高招？略一思索，我笑眯眯地对他说：“你真棒！我们都要学习你积极思考的精神，但是pie是名词。”接着我和学生完整地讨论了名词和动词各自的特性及其各自可以变化的形式，那节课学生听得很专注，也对名词和动词有了更系统的把握，而且学到了书本以外的东西。其实通过犯错掌握的知识，学生往往理解得更透彻，也掌握得更牢固，我们该为学生的勇气喝彩，珍惜“美丽的错误”。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。 　　二、教师要喜欢听人生观上不同的声音 　　我们的父辈比较淳朴，他们的人生观就是努力做一个“又红又专”的人，为了祖国努力学习；我们这一代人，努力学习大都是为了捧个“铁饭碗”；而现在的孩子生活富足，所以他们的人生观更倾向于实现自我的价值。如果在他们不认真、不勤奋学习的时候，我们以这样的理由训斥他们：“你再这样下去，看你以后怎办？吃什么？喝什么？”这样的说教根本和现代孩子无关，因为他们从未尝过生活的艰辛，也根本没有机会品尝。他们永远觉得别人不可能了解自己；对一切事物充满好奇，但除了课本和作业；发短信的速度与宝马有一拼；坐在电脑前可以坐到屁股冒烟；喜欢制订周密的个人计划，然后不执行；讨厌父母把自己和别人比较；两分钟经常这样安排：前一分钟是崇拜，后一分钟变成藐视……对于这样一帮自由、开放、无规则的孩子，教师不能用自己的人生观来要求他们，更不能把自己的人生观强加给他们。我们应该随着时代的发