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大学写作教学激趣和拓展策略 　　摘 要： 《写作》是中文系在大学第一个学期所开设的专业必修课，如何颠覆刚从中学进入大学的学生的应试写作模式，激发写作的兴趣，拓展写作思维，是写作课教师需要解决的首要问题。 　　关键词： 中文系 《写作》教学 激发兴趣 拓展思维 　　 　　《写作》是中文系在大学第一个学期所开设的专业必修课，如何颠覆刚从中学进入大学的学生的应试写作模式，激发写作的兴趣，拓展写作思维，是写作课教师需要解决的首要问题。我根据多年的写作课教学实践，总结出了以下几点经验。 　　一、颠覆学生写作为应付升学考试的观念，树立写作是个人能力的体现的写作观。 　　（一）分析历年作家“财富排行榜”，激发学生学习写作的兴趣和思路。 　　在学生的一片惊叹声中，课件依次显示了2008、2009、2010年“中国作家富豪榜”，如“2010年中国作家富豪榜”榜单公布了25位作家的版税收入，杨红樱、郭敬明、郑渊洁分别以2500万元、2300万元、1950万元排在前三位。他们三人已经连续三年在榜上居三甲之列。特别是网络作家当年明月排名第四，天下霸唱排在第十位。这些学生熟悉的作家能启发学生提升写作能力既可以铁肩担道义，又可以名利双收。写作并发表作品可以证明自己的写作能力，可以为以后的就业提供有分量的证明。分析作家富豪榜就会发现，写儿童文学的作家杨红樱、郑渊洁分别排在第一和第三位，分析他们卖得最好的作品《淘气包马小跳》、《笑猫日记》（杨红樱），《皮皮鲁总动员》（郑渊洁）和读者的阅读生态，可以启发学生的写作思路。杨红樱儿童文学作品，几乎都是来源于她在成都的生活基础，比如“笑猫日记”系列，里面有个“翠湖公园”，那就是成都的人民公园，其中的人工湖、假山、山洞、拱桥、梅林，都是公园里的实景。杨红樱的作品呼唤善良、宽容、正直的美好品格，包容、和谐的生存环境，旨在引导小读者在心里始终怀着一份对社会、对未来的美好情感和信念，健康快乐地成长，这一切和她在成都的生活是分不开的。而杨红樱也在创作中也展现了一位成都作家的魅力：她是一位从内心深处深爱着孩子的作家，她写作的初衷不是为了成名，更不是为了赚多少钱，而是希望成为孩子的代言人，在儿童世界与成人世界之间搭建一座互相理解、分享彼此感受与体会的桥梁。这些很容易拓展学生的写作灵感和兴趣。网络文学大多数学生都熟悉并看过，分析这些作品，可以激起学生写作和充分利用网络平台自行发表作品的欲望。中文系的学生或多或少都怀揣着一个作家梦，通过这组图文展示，告诉所有追梦的人：当作家、当畅销书作家、当成功的畅销书作家，其实，你也可以。 　　（二）利用“头脑风暴”的模式，反思中学作文教学，思考如何提高写作能力。 　　课堂讨论可以让学生参与教学活动，有利于激发“头脑风暴”，是充分发挥学生主体性的有效方法，刚从中学进入大学校门的学生，对中学作文与大学写作的异同还有相当的疑惑，所以，在教学中宜多进行课堂讨论，第一次的课堂讨论，可以围绕“我的写作观”、“如何提高写作能力”、“中学作文反思”等论题展开。讨论过程中，同学们热情高涨，精彩的发言不时得到大家的掌声；新锐的观点得到大家的喝彩，同学们在这种氛围中梳理了写作的基本理论，反思中学的八股应试作文模式，这种思维的碰撞，给学生营造了一个打破思想、思维和心理定势的氛围。通过“头脑风暴”和老师的总结提升，大家明确了写作是独立的精神创造活动，我们要启发学生及时地捕捉在现实生活和学习中产生的心灵的撞击和感悟，去激发强烈的创作冲动，用“心”去写作，用“激情”写作，用“生命”写作，明确大学《写作》的核心是学习写作理论，搭建简明而清晰的写作理论框架，从理论层面上提升写作修养，同时通过对基本原理的接受和领会，启发和引导其观念、思想、思维方式，并逐步达到由自发到自觉地影响和引导其写作行为的终极目标，大学《写作》的最高理念应该是自由为文、求诚、创新。“头脑风暴”无疑为进一步学习写作技巧和理论打下了理论基础，也产生了新的疑惑，即思考提高写作的途径，这更有助于以后的课堂教学。 　　（三）树立“大写作观” 　　韩景连（2004）提出的中文专业写作教学的“大写作观”理论，是把“把写作教学这个系统放在课堂、校园、社会这一大系统之中，并整合所有的写作资源，拓展写作教学的广度和深度”。“所有学科的课堂都是学生学习写作的阵地，所有的校园活动都是学生学习写作的良机，所有的社会生活都是学生学习写作的源泉”。并进而提出写作教学系统化、泛学科化和实践化的教学理念。 　　大学里的“大写作观”的内涵，还应包括应用文写作、新闻写作、申论写作、学术论文写作等，不会写这些文章，就无法胜任工作。谁写得好，谁就能把信息与观点及时地、准确地用书面语言表达出来，就意味着有更强的工作能力。基于这种现实的需要，写作教师要和学生一起分析探讨这些现实的需要，以引起学生写作的注