动能和动能定理教案课堂教学设计在上节探究功与物体.DOCVIP

PAGE PAGE 4第七节“动能和动能定理”教案课堂教学设计：（1）在上节探究《功与物体速度变化的关系》的基础上进一步定量地确定物体的动能的表达式；（2）进一步探究，力对物体做的功与物体动能有什么关系，既运用归纳推导方式推导动能定理的表达式；（3）通过动能定理的推导理解理论探究的方法及其科学思维的重要意义； （4）通过对实际问题的分析，对比牛顿运动定律，掌握运用动能定理分析解决问题的方法及其特点；（5）通过对动能定理的应用感悟量变（过程的积累）与质变（状态的改变）的哲学关系。三维教学目标1、知识与技能（1）知道动能的定义式，能用动能的定义式计算物体的动能；（2）理解动能定理反映了力对物体做功与物体动能的变化之间的关系；（3）能够理解动能定理的推导过程，知道动能定理的适用条件；（4）能够应用动能定理解决简单的实际问题。2、过程与方法（1）运用归纳推导方式推导动能定理的表达式；（2）通过动能定理的推导理解理论探究的方法及其科学思维的重要意义；（3）通过对实际问题的分析，对比牛顿运动定律，掌握运用动能定理分析解决问题的方法及其特点。3、情感、态度与价值观（1）通过动能定理的归纳推导培养学生对科学研究的兴趣；（2）通过对动能定理的应用感悟量变（过程的积累）与质变（状态的改变）的哲学关系。教学重点：动能的概念；动能定理的推导和理解。教学难点：动能定理的理解和应用。教学过程：第七节 动能和动能定理1、对“动能”的初步认识追寻守恒量中，已经知道物体由于运动而具有的能叫动能，大家先猜想一下动能与什么因素有关？应该与物体的质量与速度有关。你能通过实验粗略验证一下你的猜想吗？（物体的动能与物体的质量和速度有什么关系）。方案1：让滑块从光滑的导轨上滑下与静止的木块相碰，推动木块做功。实验：（1）让同一滑块从不同的高度滑下；（2）让质量不同的滑块从同一高度滑下。现象：（1）高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多；（2）质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多。实验结果：（1）高度越大，滑块滑到底端时速度越大，在质量相同的情况下，速度越大，对外做功的本领越强，说明滑块由于运动而具有的能量越多。（2）滑块从相同的高度滑下，具有的末速度是相同的，之所以对外做功的本领不同，是因为滑块的质量不同，在速度相同的情况下，质量越大，滑块对外做功的能力越强，也就是说滑块由于运动而具有的能量越多。归纳：物体的质量越大、速度越大物体的动能越大。方案2：被举高的锤子下落可将铁钉钉入木板中，高度越高，锤子越重具有的动能越大，钉铁钉时钉得越深。2、对“动能的变化”原因的初步探究前边我们学过，当力对物体做功时会对应某种形式的能的变化，例如重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功对应于弹性势能的变化，那么什么原因使物体的动能发生变化哪？多媒体演示实验：实验1：小球在空中下落过程，重力做正功，动能增大。实验2：沿粗糙平面滑动的小车由运动到静止，由于摩擦阻力做负功，小车的动能减小。学生观察实验现象（要求学生观察物体在运动过程中受力、各力做功，及物体动能的变化情况？对于现象通过讨论，由学生代表说出。）得出结论：外力做功（牵引力、阻力或其它力等）是物体的动能改变的原因。定量探究：外力做功与物体动能的变化之间的定量关系（1）就下列几种物理情境，用牛顿运动定律推导：外力做功与物体动能的变化之间的定量关系。 用多媒体展示：情境1：质量为m的物体，在光滑水平面上，受到与运动方向相同的水平外力F的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2情境2：质量为m的物体，在粗糙水平面上，受摩擦力的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2情境3：质量为m的物体，在粗糙水平面上，受到与运动方向相同的水平外力F和摩擦力的作用下，发生一段位移L，速度由V1增加到V2按学生基础情况分组推导，将结论填入下面的表格中，并用语言表述本小组的结论：物理情境结论12-3教师在学生表述自己得出的结论（各组的分结论）后，引导学生得出动能定理的具体内容。及其理解动能的概念。结论：合力的功等于物体动能的变化。分析总结、讲解规律1、动能（1）“”是一个新的物理量（2）是物体末状态的一个物理量，是物体初状态的一个物理量。其差值正好等于合力对物体做的功。（3）物理量定为动能，其符号用EK表示，即当物体质量为m，速度为V时，其动能：EK= （4）动能是标量，单位焦耳（J）（5）含义：动能是标量，同时也是一个状态量（6）动能具有瞬时性，是个状态量：对应一个物体的质量和速度就有一个动能的值。计算：我国第一颗人造卫星的质量是173㎏，运行速度是7.2㎞/S，它的动能是多少？答：EK= m V2/2=4.48×109（J） 通过计算进一步理解动能的物理意义。2、动能定理 有了动能的表达式，前面推出的W= m V22