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化学学习中四诊法 　　文章编号：1005－6629(2011)03－0017－03 　　中图分类号：G633.8 　　 　　“四诊”者，望闻问切也。相传为三国神医华佗所创中医诊病之程序方法。笔者略加改造，用于统摄化学新教材中令人眼花缭乱的诸多学习栏目，以简驭繁，方便学生学习，提高了学生自主学习化学的能力。 　　 　　1　“四诊”的含义与改造 　　 　　1.1望 　　望，为四诊之首，其含义是察看患者的气色、肤色以及其他身体状况，感知并摄取有关疾患的信息，对病情有一个大致的印象和猜测。心理学研究表明：“人类83％的信息是通过视觉获得的”。移植于化学学习，与教材中《观察?思考》、《活动?探究》等栏目相对应，但其涵盖范围更广泛，它不仅强调化学实验的观察，而且包含化学教材的阅读等目之所及的方方面面。 　　 　　1.2闻 　　闻者，嗅与听也。这里偏重于倾听，即倾听患者陈述病历、病情以及陈述时的说话声音、咳嗽、喘息等，进一步收集有关疾病的信息，同时兼有佐证“望”时对病情所作的判断和猜测。在化学学习中，闻主要表现两种形式： 　　(1)听课 　　虽然新课程强调学生的自主探究学习，但是在班级授课制下教师讲课和学生听课仍然是最主要的教与学的形式。 　　(2)交流 　　即学生之间的相互沟通与了解、相互碰撞与影响，能够使学生相互启发相互激励共同进步。因此，新课程提倡交流，并特意设置一个学习栏目：“交流?研讨”。对于一个问题，假如一个学生拥有一种解法与思路，则N个学生交流就会使一个学生拥有N种解法与思路。即使并不是每一个学生都拥有解法与思路，那么，通过学习交流，也可以使没有解法与思路的学生获得解法与思路，有解法与思路的学生丰富充实解法与思路。总之，都有收获，都有进步。 　　 　　1.3问 　　问，是在对患者病情耳闻目睹之后，询问患者未述而又对确诊病患有帮助的情况，进一步丰富由“望、闻”而产生的有关病情的信息和判断。在化学学习中，问就是破译那些自己“心求通而未得，口欲言而未达”不能为心理所悦纳的信息的过程。具有澄清思维、疏通思路、解决疑惑的作用。为此，新课程专设一个栏目：“联想?质疑”。而在我们的日常教学中，学生恰恰缺乏“问”的勇气和“问”的水平，以致于对学习的化学概念、原理、解题方法等一知半解，影响成绩的提高。所以，教师要从以下几个方面引导学生提问。 　　(1)问题的普遍性 　　唐宋八大文学家之一的韩愈说：“人非圣贤，孰能无惑。”就是被国人尊封为圣人的孔仲尼，也曾专门从鲁国千里迢迢的到苦县(现河南鹿邑)，问礼于老子，何况我们这些“非圣贤”平常之人呢?因此，要让学生放下碍于面子、羞于提问的心理，既要勤学又要好问。 　　(2)提问的重要性 　　我国教育家陶行之说，发明千千万，关键是一问。一问，使得思路畅通，茅塞顿开；一问，使得新思想破茧而出，层出不穷。例如，牛顿看到苹果落地而问，“为什么苹果要落地而不上天呢?”以致于万有引力的发现；瓦特看到茶壶盖被水蒸气顶起而问，“为什么茶壶盖会被水蒸气顶起?”以致于蒸汽机的发明。……因此，爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。 　　(3)鼓励提问 　　如果说，问题的普遍性，使学生放下提问丢人的担心；提问的重要性，让学生明白提问对于自己学业进步的影响，树立提问意识。那么，鼓励提问，就是教学生提问的方法，给学生提问的机会，创设能够使学生自由提问的宽松环境。在教学中，充分发扬民主，尊重学生意见，让学生勇于提问敢于提问，以问促进。 　　 　　1.4切 　　切，就是切脉、把脉。在望、闻、问的基础上，医生通过切脉，综合病患信息，最后确诊的过程。在化学学习中，我们把“切”定义为：对摄人的化学知识、方法等信息进行组织编码、改造和贮存庑成知识同化的过程。大致对应于教材的“概括?整合”栏目。主要表现为： 　　(1)精缩影 　　即把繁杂的化学知识进行浓缩、提炼和升华，去粗取精，使之系统化、网络化，以便突出重点，纲举目张。这是把书“由厚变薄”的过程，这是学生学习“由必然王国向自由王国迈进”的过程，是任何认识要达到登峰造极的程度不可缺少的环节。 　　(2)原认知 　　即对认识过程本身的认识。具有理清思路查察得失自我评价的作用，是寻找符合自己智力水平思维习惯和个性特征学习方法的有效途径。通过对学习过程的反思和再认识，天长日久，就会找到符合自己特点的学习方法，形成自己的价值观和方法论，从而受益终生。 　　化学学习大致分为两个阶段：一是感性阶段，这是把知识转化衍生由少变多的过程，包括望、闻、问三点。在应用时，三者既可单独应用又可按不同顺序组合应用，目的只有一个，为后续学习积累丰富的感性材料。二是理性阶段，即“切”。它是把感性阶段积累的感性材料去粗取精、去伪存真，上升到理性认识，吸取知识精髓，内化于心，从而把知识删繁就简由多变少。这两个阶段