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化学教学中学生问题意识培养00002 　　摘要：结合新课程理念，探讨学生“问题意识”的重要性，研究和探索如何培养学生“问题意识”的方式和方法。为培养学生“问题意识”的教学研究提供有益的见解和实施策略。 　　关键词：问题意识；问题解决 　　文章编号：1005－6629(2007)08－0015－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　创新来源于问题，质疑是创新学习的重要环节，只有当学习者能质疑、会质疑，才有创新的可能，因此，质疑是创新的基础。教师在教学实践中，要突出学生的主体性，充分调动学生主动探究学习的积极性，发挥其个性特长，要通过对问题情境的精心创设，让学生自主地提出问题。这既是新课程理念对教学的要求，也是培养创新人才的需要。在新课程改革、教学实践中，教师要着力关注、培养学生的“问题意识”。 　　 　　1关注学生的“问题意识” 　　 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，要关注学生的“问题意识”，正确地对待和处理学生的“问题意识”，让学生从小养成“勤学好问”的科学品质。 　　化学新课程倡导的研究性学习、探究学习方式是针对问题的探究活动，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到新课改的成败。 　　1.1“学”跟“问”结合是自古以来人们的重要经验 　　学与问结合凡学必有问。清代大学者刘开说得好：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”“每事问”的精神。人非生而知之，学习书本一定会发现问题，产生疑问；社会的大课堂中更是问号叠出，不解重重。这就需要教师引导学生在学习过程中有意识地发现、提出问题，认认真真地向工具书、网络、老师、同学及其他有专长的人请教，寻根追底，通过“问”搬掉块块”绊脚石”。大教育家孔子在治学中是非常重视“问”的。“敏而好学，不耻下问”，是“问”的身体力行者。 　　1.2 现代认知心理学认为，思维过程就是问题解决的过程 　　思维科学家张光鉴教授认为：“培养学生的创造性思维就是培养学生的问题解决的能力，让学生在问题解决的过程中发现问题，解决问题，学生的各种思维在参与问题解决活动的过程中会得到逐步培养、发展”。近年来，在课堂上笔者一直坚持进行“基于问题的课堂教学模式”的自主探索，深有体会。正如张教授所说，学生通过对学科课程、现实生活中的问题的解决，逐步认识我们生活的世界从而活化自己所学知识，这样的学习更有实效。 　　1.3 现代科学哲学认为，科学研究始于问题 　　当代英国著名哲学家卡尔?波普尔(K.Popper)曾经说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。综观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。比如，在研究原子结构时，卢瑟福的α散射实验出现了汤姆生原子模型所无法预料的现象，为了解决此问题，卢瑟福提出了原子核式结构学说。可见科学创新源于问题，问题不仅是科学研究的逻辑起点，而且也正是问题不断推动着科学研究。因此，可以说问题是科学研究的真正灵魂。 　　1.4 问题能促进学生主动学习，优化学习过程，增进学习效果，利于新课程实施 　　教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引起学生发展智慧”。因此，教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性、“抛砖引玉”，引发学生直接参与提问，学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程，即使有不恰当的甚至荒唐的或错误的，但是只要提出问题，就证明他们动过脑筋，这个过程本身就蕴涵着创造思维火花。例如，我们要求学生课前预习时，应避免比较笼统、缺乏必要的指导的要求。笔者采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们“跳一下”能“摘到桃子”，增强学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。 　　1.5 是否善于发现问题、解决问题是造成学习分化的重要原因 　　一般来说，造成学习分化的原因有：缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱；掌握知识、技能不系统，没有形成较好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础；思维方式和学习方法不适应学科学习要求等。然而，经过深入研究可以发现导致这些后果的深层原因都与学生能否善于发现问题、解决问题，能否在问题发现、问题解决的过程中学会反思和总结，能否体验到学习的快乐、自我成就感的实现等有重要关联。 　　 　　2 努力培养学生的