区域活动中材料运用与幼儿创新能力培养终期研究报告.docVIP

区域活动中材料运用与幼儿创新能力培养终期研究报告 　　一、课题实施的背景及现实意义 　　 　　二十一世纪,社会需要不断产生新的思想、新的观念和新发明的智慧型人才。而《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:幼儿教育要“为孩子一生发展奠定基础”。我们要利用幼儿园教育特有的资源,培养孩子的动手能力和创新精神,以便让孩子将来更能适应新时期社会的发展需要。那么以何种手段来培养发展幼儿的创新能力呢?这是我们在教学实践中一直在思考和探寻的问题。 　　幼儿期的孩子最喜欢做做玩玩,我们发现区域活动不但是一项操作性较强的活动,而且活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样,因而深得幼儿的喜爱。事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要,而且能给幼儿自主思考、自主操作和自主探索的权利和机会,更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,因此,区域活动是发展幼儿动手能力和培养创新能力最有利的活动途径之一。 　　幼儿园课程改革中以幼儿发展为本,重视幼儿的区域活动已成为共识,新《纲要》明确指出:要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的宽松的学习环境,让幼儿在活动中充分表现自己的能力,促进幼儿全面和谐的发展。皮亚杰的“思想就是操作”的理论宗旨是:重视幼儿自主活动,重视幼儿与环境的相互作用。而区域环境的合理设置、活动材料的合理投放、幼儿的不同运用的操作及教师“教育关系”合理与否,与陶行知先生70年前提出的“教、学、做合一”的理论是相似的:师生共同在做上学,在做上教,在做上讨论,在做上质疑问难,强调通过动手操作活动,激发幼儿主动探究、创新和实践的能力,全面提高幼儿的综合素养。因此,研究区域活动中各种因素的组合和其中的教育关系,探索教师指导的定位及培养幼儿的创新能力更是一个需要研究的现实问题。 　　 　　二、课题的核心概念及其界定 　　 　　(一)创新能力。 　　创新能力是指个体的创新意识、创新思维、创新精神和创造能力。应该指出的是创新是有层次的,我们所说的“创新”是指通过对幼儿施以教育和环境,让他们作为一个个独立的个体,使他们善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中的蕴含规律,并能够敢于冲破陈旧的观念,敢于质疑,敢于发表独立的见解,总之为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。 　　 　　(二)区域活动材料。 　　它是幼儿在区域活动的外部行为特征之一,是幼儿进行区域活动的依赖和凭借,有无区域活动材料是幼儿是否在活动的一个指标。 　　 　　(三)区域活动。 　　教师根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设具有操作性、探索性的环境和宽松的自主学习氛围,有序提供丰富的活动材料和主动发展的条件,引导幼儿参加自主选择、自主展开、自由交流和积极主动的活动,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由流露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。 　　 　　三、研究目标、研究内容、研究方法 　　 　　(一)研究目标。 　　1.总目标。 　　本课题研究的根本目标是:立足幼儿整体素质的发展,让幼儿在区域活动中自主学习、主动发展,探索区域活动中幼儿自主学习的模式,构建促进幼儿主动发展、培养创新能力的活动课程。 　　2.具体目标。 　　(1)在区域活动中,培养好奇心与探究欲、独立性与自主性,以及敢于怀疑与富于冒险、合作意识等品质。 　　(2)通过区域活动,初步掌握创造性思维方法,培养创造性思维品质。 　　(3)在区域活动中,粗浅掌握创新性解决问题的能力和完成创造作品的相应技能和方法。 　　 　　(二)研究内容。 　　1.如何创设适宜的区域环境,发挥区域环境的最大实效。 　　2.探索创设具有科学特色的教育环境,研究材料投放在美工区、生活区、制作区、操作区等环境中的教育暗示作用,初步形成区域特色。 　　3.材料的投放和教师的指导对幼儿创新能力的培养。 　　 　　(三)研究方法。 　　1.文献资料法。 　　学习有关幼儿园区域活动及幼儿身心发展特点的理论,以科学的理念指导我们的研究和实验。 　　2.调查分析法。 　　调查分析幼儿在区域活动的现状及幼儿喜欢的活动区域、活动材料等。 　　3.观察研究法。 　　观察记录幼儿对区域活动的探索、操作过程,为本课题研究活动提供可信性资料。 　　4.行动研究法。 　　采用边行动边研究,分析、探寻区域活动与幼儿创新能力的联系。 　　5.个案追踪法。 　　选取幼儿中具有特殊性的个案进行追踪观察,了解其在区域活动中的特殊行为,为本课题研究提供可分析材料。 　　6.经验总结法。 　　将研究实践认识上升到理性认识,探求幼儿创新思维、技能、个性心理品质的形成规律,撰写出研究的措施及方法,形成成果资料。 　　 　　(四)研究思路。 　　皮亚杰理论指出:“儿童的智慧来自动作,应安排具体的材料让儿童