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有效教学整理版一、辨析题1.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。错误。教学对智力发展实际能起的作用很有限，企图通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的。另外，智力虽然对于一个人的成就和贡献起着重要的作用，但是它不能决定一个人的能力和成就。因此，虽然发展智力是教学的一个不可忽视的目标，但是不宜过分强调此目标。2.教学目标应该体现在学生应知和能做上。正确。教学目标就是期望通过教学所获得的结果，教师通过教的行为预期学生在教学活动之后所达到的结果或者行为变化，也是教学活动后应达到的质量标准，应该体现出学生应知和能做的事，它决定了教学活动的方向并且确定了教学评价的依据。3.消极强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教学行为。错误。消极强化是指教师通过取消不愉快的刺激来激起学生的某种行为动力时采取的强化，这些刺激物都是学生企图避免的。强化无论是积极的还是消极的，都是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为发生的概率。4.预期的学习结果是课堂教学过程的决定因素，因此是教学设计的关注重点。正确。真正的教学结果是预设的目标加上生成的目标，所以应该在预设生成关系中把握学习目标的底线，而预设将是教学设计中可以把握而且必须保证的底线，教学设计是应该重点关注预期的学习结果，这也是课堂教学过程的决定因素。5.要让评价促进学习，教师应成为评价过程中关键信息用户。错误。学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。6.学习目标支配教学的全过程。正确。学习目标是教学的出发点和归宿，规定了教学的方向，也是教学的灵魂，支配教学的全过程。因此，教师准备教学时首先要明确学习目标。7.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。错误。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括一切对课程和教学有用的物质和人力。但上述说法太泛化了，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。8.促进学习的评价不是用结果作出判断，而是用于反馈。正确。促进学习评价主要不是用结果作出判断，而是用结果为改进提供支持，为教师的教学和学生的学习提供证据的反馈和解释。从而更有效的改善教学，同时分数、等级等结果性的评价对改善学习的价值非常有限，而描述性的反馈对教学更有促进价值。9.辅助教学行为是不直接影响教学效果的行为，因此在教学中对教学结果并非关键。错误。辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中问题的行为。通常表现为间接的，或隐或显的，有些可以预先设计，而多数是生成性的。目的是影响教学的效果，使教学有效。所以它对教学结果是关键的。10. 预防课堂问题行为的关键在于良好的管理。错误。管理只是一种手段，而课堂问题行为的形成有多种原因，但最主要与教师有关。教师的观念、专业水平等影响课堂问题行为的产生。因此，良好的教学可以有效的吸引学生的学习，从而减少问题行为的出现。11.确定教学目标最重要的依据是教材。错误。课程标准是确定教学目标的根本依据。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。12.课堂问题行为就是干扰他人学习的行为。错误。课堂问题行为是违反课堂教学规则、妨碍及干扰其他学生的学习及教师的教学过程或者是影响教学效率的行为。课堂问题行为既包括干扰他人学习的行为也包括虽不影响他人，但影响自己的学习。13.评价工具有形成性和终结性之分。错误。评价工具并没有形成性和终结性之分，区别不在于评价工具本身，而在与对于评价结果的运用。促进学习的评价不是用结果做出判断，而是用结果为改进提供支持。14.教学过程就是认知过程。错误。教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。教学是一个认知过程主要表现在教学受各种认知因素的影响。在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动。教学同时也是一个情感过程，这主要体现在教学过程受各种情感因素的影响。在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，教学过程产生各种情感的结果。所以教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。15.合作学习是以目标为导向以小组活动为主体而进行的一种教学活动。正确。合作学习是把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，由教师来设置教学目标，分配学习任务和控制教学进程的活动，强调同伴之间的合作与互助。二、简答题1.简述并且列举ABCD教学目标陈述法。教学目标陈述中常见问题：1）以教师为主体；2）用教育目的替代教学目标；3）有内容无行为；4）有行为无内容；5）目标过于琐碎。ABCD教学目标陈述法：（A）行为主体 即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为，例如“学生应该…” 。（B）行为动机 用以描述学生所形成的可