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细胞核——系统的控制中心 1、知识目标： 阐明细胞核的结构和功能 （四）教学重难点 1、教学重点 （1）细胞核的结构和功能 （2）举例说明细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 二、说教法 三、说学法 四、教学过程 设喻提问，导入新课 资料2 蝾螈受精卵横缢实验 资料3 变形虫去核及核移植实验 资料4：伞藻嫁接与核移植实验 资料4：伞藻嫁接与核移植实验 归纳总结细胞核的功能 课后作业 五、教学反思 关注学法，体验过程 多种手段，直观呈现 分解难点，逐一击破 梳理知识，突显重点 * * * LOGO 说教法 说学法 教学过程 教学反思 说教材 说课流程 一、说教材 （一）教材分析 《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一《分子与细胞》中第三章第3节的教学内容。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习系统的边界细胞膜和分工合作的细胞器的基础上，通过本节课的学习，使学生对细胞的各结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。并为以后学习第六章第1节细胞增殖以及必修二《遗传与进化》奠定基础。总的来说起了一个承上启下的作用。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在分析、交流与探讨中对细胞核在细胞中的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 根据高一学生的特点，他们在初中阶段已对细胞的整体结构，如细胞核、细胞质、细胞 膜等有了初步认识，但对于细胞核控制生物的遗传和代谢的知识还很薄弱。同时高一学生已具有一定的分析问题的能力，以问题引发兴趣，以探究学习的方式，让新知识与旧知识融为一体，让学生更快掌握知识。但是，他们的逻辑分析能力还有待加强，因此教师要给予适当指引 。 （二）学情分析 （1）举例说明细胞核的功能 （2）描述细胞核的形态和结构 （3）区分染色体和染色质 2、能力目标： 学会对实验资料进行分析； （小组合作）尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3、情感态度价值观目标： 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 (三)教学目标 2、教学难点 （1）染色质和染色体的区别 （2）理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 教法分析 推理式探究 讲授式教学 直观教学法 学法指导 材料分析 归纳总结 合作学习 设喻提问，导入新课 认识细胞核的结构 探究细胞核的功能 课堂小结、课堂练习课后作业 如果把细胞比喻成一个学校，那么细胞膜便是这个学校的围墙，细胞器就是负责处理学校不同事务的办公室，而负责管理各个办公室的是学校的校长办公室或者总务处，那么它相当于我们细胞中的那个结构呢？ 核膜 核仁 核孔 双层膜, 把核内物质与细胞质分开 容易被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成, DNA是遗传信息的载体 与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关 实现核质之间频繁的 物质交换和信息交流 染色质和染色体的区别在哪里？ 染色质 一、认识细胞核的结构 染色质和染色体是同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态 染色体与染色质的区别 染色质 染色体 高度螺旋、变短变粗 解开螺旋、恢复细长丝状 (细胞分裂间期) (细胞分裂期) 资料１　美西螈核移植实验 胚胎细胞 卵细胞 核移植 去核 取核 ？ 黑美西螈 白美西螈 白美西螈 黑美西螈 问题：1、移植后长大的美西螈是什么体色？2、结合多利羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制？ 二、探究细胞核的功能 操作： 用头发将蝾螈 的受精卵横缢 并保证一边有 核一边无核 有核 无核 不分裂 分裂 操作： 将有核一边的 一个细胞核挤 到无核的一边 有核 开始分裂 发育(慢) 发育(快) 蝾螈的受精卵 问题串：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？ 死亡 一段时间后 植入细胞核 死亡 正常生活 正常生活 取出核 无核部分 有核部分 伞藻 “帽” 柄 假根 伞藻嫁接实验 伞藻核移植实验 甲 乙 甲 乙 甲假根 乙假根 甲柄 乙柄 问题串：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 资料1： 美西螈 核移植实验 结论：美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的 资料4： 伞藻嫁接与核移植实验 结论：生物体形态结构的建成与细胞核有关 资料2： 蝾螈的受精卵横缢实验 结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化 资料3： 变形虫去核及核移植实验 结论：变形虫的生命活动受细胞核控制 细胞核