【中小学作业表单】《圆面积》课程教学设计表单.docVIP

《圆的面积》教学设计表单学习内容分析学习目标描述1.在具体的情境中，建立圆面积的概念。2.在学生动手操作过程中，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积的计算公式，能正确地应用圆面积的计算公式解决生活中的数学问题。3.通过“圆的面积”的学习，使学生感受到在生活和学习中建立转化、迁移以及极限思想，往往能使疑难问题化难为易，迎刃而解。4.借助学生操作实验，讨论交流、推理归纳等教学活动，让学生领悟到在学习与生活中，要学会尊重与理解他人的见解，培养合作精神，感受讨论交流带来的探究乐趣，自觉养成勇于探索的精神。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析“圆的面积”一课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基础上进行学习的，它是学生初步研究曲线图形面积的开始，也是后面学习圆柱、圆锥等知识的基础，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。教师教学的过程中应引导学生主动思考、自主探索，经历圆的面积的公式推导的过程，注重“转化”和“极限”数学思想的渗透和应用。教学重点实验操作，合作探究，推导出圆面积公式。教学难点极限思想的渗透与圆面积公式的推导过程，特别是寻找新拼图形与与原图形之间的近似等量关系，这也是突破难点的关键所在。学生学情分析学生能够比较熟练地利用公式对已学过的平面图形进行周长和面积的计算，但不少学生对平行四边形、三角形和梯形的面积公式的由来（也就是推导过程）不够重视，因此在教学本课时，教师应首先引导学生回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程，使学生明确是运用了转化的数学思想，从而为本课的学习打下坚实的策略基础。另外，当学生在研究圆的面积该如何转化时可能会遇到比较大的困难，毕竟学生没有经历过将曲边图形如何转化的过程，因此在教学的过程中不能急于求成，我采用了学生试验、合作交流、讨论探究的过程，逐步实现“由曲化直”的转化策略。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一：创设情景，引入主题二：动手实践，合作探究三、运用成果，解决问题四：课堂小结：组织学生回顾以往探究平面图形面积的研究方法，揭示面积的本质特征和知识间的内在联系。唤醒了学生已有的思考方法和活动经验，为学生自主探究圆的面积创设了自由、开放的空间。在此环节的教学中，充分给与学生空间和时间，力求让学生用自己的方法，自由的、开放的进行研究。这样既体现了学生的主体性，加深了学生的认可度，又突出了数学结论的严谨性。通过对比用不同面积单位进行测量的结果，让学生体会测量的面积单位越小，测量所得到的圆的面积的精确度越高，进而通过想象及课件演示，使学生感悟数学的极限思想。这也是本节课中学生第一次对极限思想的理解。1、情境引入。课件出示羊吃草的画面，师：一个放羊娃将一只小山羊用一根绳子把它拴在木桩上。问题：（1）小山羊最多能吃到多大面积的草呢？（2）羊能吃到草的部分是一个什么图形 ？师：要知道小羊最多能吃到多大面积的草，其实就是圆的面积。我们已经学习了圆的认识和圆的周长，今天我们就来学习 “圆的面积”（板书）。2、认识圆的面积3、教师出示圆纸片，问：①“同学们请看，这是一个什么图形？”②哪位同学愿意上来用手示意一下，哪部分是圆的面积？③谁来说一说，什么是圆的面积了呢？1、引导转化： （1）复旧引新师：如何求圆的面积呢？那位同学愿意告诉我们？……回忆以前学过的平行四边形的面积是利用什么方法推导出面积计算公式的？三角形和梯形的面积公式又是怎样推导出来的？（）（2）建立圆的转化思想师：以上这些图形都是通过什么方法推导出面积公式的？那么圆是否也可以把它剪拼转化成熟悉的平面图形呢？2、动手操作：等份圆面，拼组图形 [合作、试验、讨论环节]（1）现在就请各小组的同学动手试验，互相合作，把你们把手中的圆剪一剪，拼一拼，看看你们能够拼出那些图形来？。（学生实验，教师分头参与多组实验，用时约8分钟）（2）小组展示试验成果并汇报。（学生将拼图粘贴于黑板并作介绍，） 3、深化探究、讨论推理：（1）首先我们把圆平均分成若干等分，看看每等份都是一个什么图形呢？（2）请同学们闭着眼睛展开想象的翅膀，如果我们把圆平均分成64等份、128等份、256等份……，甚至无限等分，拼成的图形又会怎样了？师：平均分的份数越多，拼成的图形就越像平行四边形，如果把圆平均分成无限等份，几乎就是一个长方形了。（2）问题呈现（课件），课堂讨论，合作交流[讨论、交流环节]现在请各小组同学根据拼图的过程，再次共同讨论，并回答以下两个问题。讨论问题（1）：拼成后的图形与剪拼前的图形，什么变了？什么没变？讨论问题（2）：拼成的近似长方形的长与宽都分别分别等于圆的哪些部分？长方形的长近似等于（ ） 长方形的宽近似等