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外语教学网络课程 　　【摘要】网络环境下的外语课程应该充分体现网络教学的交互性和电子媒体的特征,有效的网络课程设计是引导学生积极地投入外语学习的关键。文章论述了网络教育的优势及我国网络教学存在的问题,提出外语教学的网络课程模式及设计原则,以及网络教学对教师和学生的要求。 　　【关键词】外语教学;网络课程;模式;设计原则 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)08―0056―04 　　 　　一 引言 　　 　　从2000年教育部启动《新世纪网络课程建设工程》项目以来,全国高校都在抓紧网上教学资源的建设,外语课程的网络教学也因此受到越来越多的关注。我国在网络教学上的实践让人们越来越清晰地认识到成功的网络环境下的课程设计远远不只是文本的上传和电子化的链接,其课程的内容应该充分体现网络教学的交互性和电子媒体的特征。在为学生提供使用性的同时,网络教学还应该带来高质量的教学效果,并让学生在这种全新的学习过程中学会解决问题。当然外语教育本身的合作性特点也是不可忽视的因素。 　　本文将论述网络教育的优势及我国网络教学中存在的问题,提出外语教学的网络课程模式和设计原则,以及网络课程对师生双方的要求,以期能为外语教学的网络设计人员提供一些理论上的指导。 　　 　　二 网络教学的优势及我国网络教学中存在的问题 　　 　　语言界普遍认为用目标语言进行有意识的交流能导致我们对目标语言的情感接纳和认知的形成,这种接纳和积极的认知能带来最佳的语言习得效果。这种观点也包括了对把学生带入语言学习环境中的知识及经验的深度和宽度的认可。而网络中丰富的语言学习资源正是一笔我们可以充分利用的巨大财富。如果能成功地运用于外语教学,除了能提供大量的信息和交互性的语言活动外,网络能更好地激发学生对外语学习的参与,并收到理想的教学效果。Black[1]在美国加州大学的对比研究证明通过网络学习的学生成绩测试结果高于课堂学习的学生20%。 　　Arendt 和 Brown[2]的研究表明,在不改变学习目的的条件下,网络学习可以影响到学习过程的方方面面。由于网络上有大量的未经证实和难以??实的信息,学生必须具有分析和识别的能力,运用一系列的标准对他们所阅读的内容加以判断并确定其可靠性。对信息分析和判断能力的培养是当今教育必不可少的一项内容和任务。网络教学中,学生的这种能力可以通过有效的课程设计得到提高。 　　网络的使用能带给学生对交流内容的控制感,而学生对交流内容的控制和掌握也被认为是二语学习的基本元素。当展示信息的屏幕掌握在学生手中时,与这些信息相关的话语交流立刻变成了学生自己的交流活动。他们通过对目标语言和技能的练习来展示自己独立的思想,这极大的不同于教师和少数活跃学生控制整个课堂的传统的语言教学环境。 　　网络课程还可以满足各种类型学生的需求。它能为活跃的学生们提供更多的学习动力,帮助传统课堂上不够踊跃的学生克服心理障碍,积极投入语言活动;网络能让学生有更强的课程进度感,他们可以根据自己的情况和对知识的吸收速度调节语言学习步伐。 　　网络教学是一种高效率的教学方式,它的优势是课程材料容易更新、学生的查询和使用更为方便、师生沟通更加便捷、管理和维护更为容易。网络教学的发展使传统的受地域、财力和时间限制的教育得到更大的扩展[3]。 　　尽管网络教学具有如此大的优势,在我国这种新的教学手段却并不成功。上海大学冯奇教授的研究发现,外语网络教学带来的效果并未达到人们的期待,接受网络教学的学生成绩低于其他教学模式[4]。2003年,教育部经过调查和研究,决定试点网络教育的学院停止招收全日制高中起点的普通本专科学生,也给中国的网络教育敲响了警钟[5]。 　　在国内,网络课程存在的问题主要反映在以下两个方面:1)教学设计方面:教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主,不少网络课程只是简单地把传统的课堂内容电子化,没有根据学习对象的特点,合理地选择和使用各种多媒体信息;2)系统设计方面:很多课程仅注重教学内容的呈现和讲解,没有很好地进行学习环境和学习活动的设计,网络导航设计也不够理想。 　　鉴于此,笔者认为,要提供高质量的外语网络课程,了解外语网络教学的模式,并在设计过程中遵循相关原则是必不可少的。 　　 　　三 外语课程的网络教学模式 　　 　　现代教学理论认为学生是学习活动的主体,而教师作为学生知识构建的指导者、促进者,要从充分调动学生的积极性,创建开放的教学空间,提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力[6]。因此,网络课程设计也应该以学生为中心,根据学生不同特点和需求来设计多元而又富有个性化的学习内容,选取适合他们的学习方式,帮助学生完成知识的建构。 　　网络技术与外语教学的有