多元智能理论及其在课堂教学中的运用-平山中学.PPT

请先做一道选择题： 你认为以下古今中外的历史人物中，谁最聪明（ ） A、贝多芬 B、孔子 C、爱迪生 D、马克思 启示： 人的智能是多元的,人的发展是多方面的，可以表现在各个不同领域。 加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-1983 加德纳认为，用传统的评量工具测得的人的智能是单一的，不能全面准确地反映学生的能力。不同学生可能适宜截然不同的方式学习，倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生，都可能会有属于自己的最佳表现。 八种智能理论 语言智能 作家、诗人、剧作家、演说家 数理逻辑智能 数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家 音乐智能 作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家 空间智能 画家、摄影师、雕塑家、建筑师 八种智能理论 身体运动智能 舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠 人际交往智能 政治家、外交家、教育家、推销员 自我认识智能 哲学家、心理学家、神甫、高僧 自然智能 动物学家、植物学家、地质学家、园艺师  我们该怎样对待上课做小动作的学生？ 反思一 关于教师学科本位的思考…… 当我们在抓好本学科教学的同时，是否有意无意地扼杀了学生的其他方面的兴趣？ 通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程（改进）。 举例：量身高。1.77M——事实判断（不是评价）篮球教练认为太矮举重教练认为太高  “情人眼里出西施”是事实判断还是价值判断？ 你感觉班上是否有几位学生“一文不值”？ 反思二 成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家;成绩平平的学生，请你爱他，衣食住行全要靠他；上窜下跳的学生，请你爱他，不是大兵就是警察;撒谎狡辩的学生，请你爱他，不是律师就是官家。趴桌睡觉的学生，请你爱他，校友捐赠多半是他； 一首小诗-请你爱他（她）  评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 ——斯塔弗尔比姆（美-1969年） 1、人的智能是多元的……2、教育评价是进行价值判断……3、教育评价的目的是为了改进……我们再来谈素质教育………… “素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。 －－－谢祥清，杨曼英著《素质教育教程》 “以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。” ——毛宗山，《素质教育导论》 1、使学生全面发展的教育 2、使学生全体发展的教育 3、使学生个性发展的教育 4、使学生主动发展的教育 5、使学生终身发展的教育 正确认识教育的目的 教育的最基本目的之一是传授知识，可是我们的教育经常把这基本目的当作唯一、最高的目的了，好象除去知识以外，其他什么都不重要。 其实，教育的基本目的至少还包括获得学习知识的方法。而教育的更高目的则在于传授思想，启迪心智，教育应该成为思想和智慧的源泉。 友情提示：真正留在学生记忆中的不是老师教了什么，而是老师怎么教？老师人品怎样？  我们是否在做“抑长补短”的教育？举例：毛泽东补课 反思三 充分开发学生优势智能 头脑风暴： 人，都有优势智能与弱势智能 要“扬长”还是要“补短” 全面发展不等于全面卓越发展。教育应该让学生的优势智能得到卓越发展，弱势智能尽可能发展。 反思四：如何改变我们课程、课堂？ 建设多样化课程让每个学生都能发展 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 建立“人力资源强国” 数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才 一大批拔尖创新人才 这对我们学校办学定位很重要 课程设置范例 上海格致中学 “四类八群百门” （四）“格致新课程”的发展定位和策略 （定位）呼应时代、关注前沿、借鉴国际 （策略）源于学生、高于学生、合作创生 基础型课程校本化 拓展型课程多元化 研究型课程自主化 （五）“格致新课程”的组织框架 四大类 八个学科群 【格致校本课程举要】 如：公民人格类： 《口语交际能力》《“领袖才能”和领导力》 《中西文化比较》《邓小平理论导读》 《社会热点研究》《城市生态探奇》 《生活中的历史》《大国崛起导读》 《女性形象与礼仪》 改变课堂创设多样化课堂让每个学生都有机会 课堂教学中的多种导入： 叙述导入、数