主体性教学方法在机械制造工艺基础教学中应用.docVIP

主体性教学方法在机械制造工艺基础教学中应用 　　现代教学理念强调互动的师生关系,倡导以学生为主体,以教师为指导的主体性教学方式,把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地,为每一位学生的发展奠定人格成长与技能掌握的基础。 　　所谓主体性教学,是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提,培养学生自主学习习惯与能力为主要目的,实现学生主体性发展的新型教学方式,其核心是调动、发掘、激发学生的个性需要与参与乐趣。 　　主体性教学是深化素质教育的必然要求,强调学生是教学活动的主体,课堂教学过程则通过学习者主体本身的积极参与、内化、吸收才能实现,从而使学生在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,在《机械制造工艺基础》的教学中,我采取的方法主要有以下几个。 　　 　　一、尊重主体,“放”中寓新 　　 　　“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的,教师严格地按着教案教,学生小心地跟着教案学。这样的做法不仅不利于发展学生的思维,而且难以提高教学效果。教师如能根据学生的知识结构,善于设计一些开放性的问题,就能充分发挥学生的个性,激活学生思维的热情,启迪学生的创新思维,把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”,使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的知识。 　　例如在车刀的安装教学过程中,我首先提出车刀安装的三个基本要求,即车刀的刀杆伸出刀架长度应不超过刀杆高度的1.5倍;车刀刀杆中心线应与进给方向垂直;车刀刀尖一般应与工件轴线等高。之后,我随即提出:如何使得刀尖与工件轴线等高的问题,这时课堂气氛立即活跃起来,学生七嘴八舌地提出了自己的想法,有的建议在轴端面划线找轴心线,有的提出用试切的方法寻找轴心线,更多的学生是不敢说,要求我给答案。我的回答是:利用车床本身的精度,在车床的整体结构上考虑。这时有个学生小声说用尾座的顶尖确定。这对于没有车加工经验的学生来说,是难能可贵的,我及时对这个学生给予了肯定,并告诉学生,在实际操作中,还要考虑诸如加工性质等问题,如在粗车外圆时刀尖应略高于工件的轴线,精车细长轴外圆时刀尖应略低于工件轴线。 　　 　　二、拓展平台,“玩”中创新 　　 　　在教学中,师生互动,共同游戏,气氛融洽,学生在“玩”中得到启发,可收到良好的教学效果。“玩”中创新,不仅能调节学生的神经,而且能寓教于“玩”中,使学生在紧张的脑力活动之后,通过轻松愉快的“玩”,巩固已获得的知识,并加深对知识的理解。教师为学生拓展一个“玩”的平台,可引起学生对学习发生兴趣,而这种兴趣,又将转化为学生继续去创新的一种动力。 　　例如:对于自由锻方法里关于拔长的问题,为使学生理解将毛坯横断面积减少、长度增加这一锻造工序,我带了几块橡皮泥发给学生,从实训车间借来小锤,用这些工具让学生对橡皮泥实施拔长加工,一组使用反复90度翻转,另一组是沿螺旋线翻转,最后给出的结果是:前者方便,但是变形不均匀,后者是不方便,但是比较均匀。通过操作,学生觉得这很形象、直观,很容易就理解了这个概念和它的工作原理。 　　 　　三、优化整合,“教”中育新 　　 　　课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢想、敢说、敢问,促使学生形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。职业学校学生的依赖心理还是比较重,总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力,有关内容的练习教师可鼓励学生“自作主张”。鉴于此,我采用了“实践―观察―总结”的教学步骤,让学生自己去做,自己去想,自己去讨论,然后师生共同讨论实践的全过程,让学生知道自己在过程中的正确与否,从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程,是促进学生思维发展的一种有效手段,利用学具操作为学生提供了参与的机会,并在活动中把学生推向了主体。 　　在《机械制造工艺基础》教学过程中,学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此,教师要尽量利用学校现有的设备、条件,结合社会实践活动,大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《机械制造工艺基础》装配一章的教学,我了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难,就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习,从工厂借来一台废弃的减速器,由学生分组进行拆装,相互间可以讨论,并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动。通过一番有争论的辨析,全班学生对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。 　　 　　四、树立信心,“疑”中出新 　　 　　古人云:“学贵有疑。”质疑问难是求异的开端,也是思维能力的基本训练。学生在学