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特别的班主任——《特别的女生萨哈拉》读后感　　“学高为师，身正为范”是我们中国教师指导行为的准则。但在作品中的班主任波迪小姐身上却并未如此。 外国的教育中，同样面临着学习困难生和难以控制自己行为的困难生。所不同的是他们有一个专门的班级和场所来容纳这些学生，称为“特殊教育”，而里面的学生被同龄人冠以“特别的学生”。“特别的萨哈拉”就由此诞生。由于生在父母离异的家庭中，让萨哈拉萌生对父亲的想念，并在自己的日记上写满了对父亲的想念并期盼他的归来。或许是对学校传统教育的厌倦亦或许是家庭变故对她遭受打击。萨哈拉无心学校的课程，家庭作业没有完成，经常对老师的提问置之不理，就这样萨哈拉加入了“特别教育”的行列。萨哈拉对自己成为“特别的” ，在她看来，别人看她的眼光都不一样。这种特殊的日子最终在母亲自动提出留级后方才结束。但命运没有让萨哈拉沦为孤独自闭的留级生，相反却拯救了她。那就是班主任波迪小姐的出现，彻底改变了萨哈拉。 “她根本不像个老师，倒像个成天晃悠在街上的问题少女。”她的外表与我们中国教育所提倡的“为人师表”相背道而驰。她的行为更是如此。当调皮捣蛋鬼德里在课堂上当着波迪小姐的面说：“他妈的什么？”波迪小姐连眼睛都没眨地就回应了德里的“问题”，“他妈的老师！”这在我们中国教育的课堂极其少见。她与学生制定的班规反其道而行之。孩子们平常都接受惯了“不许什么，不该干什么”，而波迪小姐则是干脆利落地告诉他们：“一定要怎样。”“一定要看，一定要听，一定要推己及人。”多么言简意赅的班规，而又是多么意味深远。 波迪小姐的言语行动中闪烁着智慧之光。她还为孩子们设置“烦恼收集器”。每天她都要微笑着提着篮子站在教室门口。孩子们把烦恼“扔进”这个大篮子才能进教室。她坚决不要看孩子的“历史”，“我有眼睛足够了。所以我不需要记录。”她给孩子讲各种各样的故事，讲伊索的寓言，讲乔治·华盛顿砍樱桃树，讲长长的苹果故事。她鼓励孩子们发表独特的见解。可以随便插嘴，打断；可以七嘴八舌，要他们感受最强最持久的思辨之快乐。一颗死寂的心灵在她的故事里慢慢地复苏，展开…… 她让孩子写日记，并且在日记里与孩子不断地进行风趣而幽默的心灵对话。“我是作家。”萨哈拉的第一篇日记就四个字。“我相信！”——波迪小姐不仅把字写在萨哈拉的日记本上，也把一种信念写在了彼此的心里。极大的宽容，耐心的等待，直到萨哈拉打开自身的潜藏力量，展示出内在的优秀。 《特别的女生萨哈拉》不仅向我们展示的是萨哈拉这位“问题学生”由自闭走向开放。同时从另一个角度展示了波迪小姐这位懂得爱的教育家，她爱自己的工作岗位，爱自己的学生，包括野蛮的在大多数老师眼里无可救药的德里。波迪小姐不是通过循循善诱，苦口婆心的教育方式，相反她给学生很多的自由，把学生当一个完整的个体。然而当我们以“爱的名义与形式”给孩子种种“关怀”时，我们是否想过，在这“爱”的背后，是否有着被摧残，被束缚，被欺骗或者被蒙蔽？ 在萨哈拉的故事里，让我们看到了高处。　　尊重 理解 等待“每一棵树都有自己的语言。如果你知道如何听他们讲话，他们会把藏在树干年轮上的故事都告诉你。”正如书中的波迪老师所讲的故事一样，每个孩子也都有自己的世界和思维，每个孩子都有自己表达的方式，作为老师或者父母，只有用细心去观察他们，理解他们，用耐心等待他们去打开自己的心灵，信任我们，告诉我们他们的故事。　　最感动的是波迪老师对待——在我们常人看来需要“特别教育”的学生——萨哈拉和德里的态度，她的理解，宽容，等待都给我们每一位教师，每一对父母上了深刻的一课。是啊，每个孩子都是独一无二的，而我们总想让每一个孩子都像从流水线上加工出来的产品一样，成为我们眼中所谓的合格产品，这是多么不符合孩子们成长的规律啊！就如大自然中生长的万物一样，如果都是一个样子，那么这个世界将会多么单调和乏味啊！应该是花有花的姿态，树有树的风采，小溪有小溪的婉约，江河有江河的磅礴······这样才构成我们这个和谐美丽的世界！　　书中的萨哈拉和德里其实并不是什么我们眼中的特别的儿童，只是他们对待世界的方式与其他的孩子不同罢了，萨哈拉的内心世界是丰富多彩的，她热爱读书，喜欢思考，她用自己独特的视角去了解这个世界，只是她不愿和别人分享或者说不敢和别人分享，她沉浸在自己的世界里，她和图书交流，她也和其他人交流，只是在心里交流罢了。她用眼睛去看这个世界，用脑子去思考这个世界，是波迪老师慢慢打开了她的心扉，最终让她能勇敢地和同学们分享她的日记······德里其实是一个善良的孩子，他也与这个世界交流，只是交流的方式与众不同，这可能因为家庭，也因为太多的老师和同学给他贴上了各种不好的标签，所以他用迥异他人的方式来对待这个世界，正如他对萨哈拉的日记评价——不要以貌取人，这不仅仅是说萨哈拉，也是说自己，我们常常自以为是地认为了解别