倪留弟教学设计.docVIP

PAGE PAGE 7《两位数乘两位数的笔算》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，掌握两位数乘两位数的算理，会正确笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。2、过程与方法：在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。3、情感态度：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。教学重点：理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘,积的末位与十位对齐的道理。二、教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第30-31页例题、“试一试”和“想想做做”第1-5题。三、教学过程及其教学环节的设计意图本节课我是分为四个环节来讲解的：环节一：情境引入，发现问题（3分钟）1、最近老师调查了我们三年级小朋友的一些信息，想了解吗？（生：想）（课件展示）师：牛奶是很多同学都喝过的，而且非常有营养，今天它们就来到了我们的课堂，你们欢迎吗？（生：欢迎）师：让我们来看看这个小朋友一家喝牛奶的相关信息。（课件出示）2、复习旧知，引入新课。师：谁来说说你看到了什么数学信息？（生：订一份牛奶全月28元）①订2个月要多少元？生1：28×2＝56(元)。（板书）师：你的回答非常有条理。请问：你在解决问题时运用了什么旧知识？生1：一位数乘两位数。②订10个月牛奶要多少元？生2：28×10＝280(元)。（板书）师：你的思维很快。这次又用了哪些旧知识？③订一份牛奶全年要多少元？师：会算吗？（列出算式28×12）这道算式是怎样的算式？（板书：两位数乘两位数）你们以前学习过这样的知识吗？看来这是同学们遇到的新问题。今天,老师与大家一起借助旧知识来解决这个新问题。设计说明：通过两位数乘一位数和两位数乘整十数的练习，帮助学生建立新旧知识之间的联系，更好地掌握好两位数乘整十数的计算方法。环节二：估算（3分钟）28×12虽然我们不会计算，但是我们能不能估算出它的得数呢？①请你估一估，28×12大约是多少？预计如下方法：A:28估成30，12估成10，30×10=300。B:28估成30，30×12=360。C:12估成10，28×10=280。师：同学的估算结果虽然各不相同，但都是对的。师：不过，我们需要的可是准确的得数哦。设计说明：通过此环节让学生估计出结果在什么之间，以确定计算的正确性。环节三：自主探索算法（15分钟）1、同学们，你能想到办法算出28×12的得数吗？想想看，看谁能用自己的方法进行计算，想好了写在练习纸上。开始吧！2、教师进行巡视指导。（注意点：A、学生中都出现了哪些算法？B、哪几位同学出现了典型算法？）对于部分算得快的学生，教师可以进行调控：很多同学，已经有了自己的方法，再想想，还有没有第二种？甚至第三种算法呢？3、小组交流：你刚才是怎样算的？能不能让你小组的同学也明白你的算法？请互相说一说。（学生组内交流）4、小组汇报：哪一个小组愿意来说一说你的方法？预设一：学生可能会出现下列当中的几类方法：（板书）①连加：28+28+…+28=336（12个28相加）②先算半年要多少钱，再算一年要多少钱。28×6=168,168×2=336。③分步：先算10个月和2个月各要多少钱，在合起来。28×2=56（元）28×10=280（元）280+56=336（元）师：你能给大家解释一下每一步算的是什么吗？5、算法提升。师：这么多方法，你最欣赏哪一种？选择其中一种算法计算23×13，然后反馈交流。生1：23×10＝230，23×3＝69，230＋69＝299。师：谁能看出他是采用哪种算法？生2：第三种算法。师：为什么不把一个数拆成两个数相乘，然后一步一步乘呀？(生答略)师方法二有一定的局限性。（去除方法二）师：指着分步算式（即算理）说，按这样的口算顺序，还可以用竖式来写，你们想尝试吗？（学生尝试列式，教师巡视指导）（指名板演）6、理顺算法，理解算理。师：两位数乘两位数的新问题你们都能用竖式计算，真了不起。（板书：笔算乘法）教师指出：还可根据方法二列出乘法竖式。师：为了让同学们更清楚计算过程，我们来看看电脑博士的分析。（课件展示）2 8 2 8 2 8× 1 2 × 1 2 × 1 2 5 6 5 6 5 6 2 8 0 2 8 0 2 8 0 3 3 6 3 3 6 3 3 6 教师适机提问：（1）第一步算的是什么？怎样算的？（2）第