《幼儿教育心理学》林泳海著.docx

《幼儿教育心理学》（林泳海/著）儿童学习障碍的特性及其表现 ? 一、学习障碍儿童的心理特点1．智力正常，IQ一般在70至100之间；2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣；4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣；6．对部分事物的看法固执；7．难以较长时间地集中注意力；8．行为多动，情绪易冲动。二、学习障碍的语言特性1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓；2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音；3．日常生活中绘画几乎无障碍；4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。三、学习障碍的情绪特点1．偏向对某一事物的关心和兴趣；2．注意力散漫，精神不集中；3．在婴幼儿期明显表现为多动；4．固执倾向（自闭倾向）；5．行为不成熟、幼稚；6．情绪淡漠或缠人；7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为；8．情绪波动大。四、学习障碍的社会特性1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷；2．易被人欺侮，经常逃学；3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点1．粗大动作，动作接近普通儿童；2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难；3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等；4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则；5．条理性差，易丢失东西。?LD儿童分类教育指导 ? LD儿童分类教育指导一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导1．听障碍听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。2．说障碍说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。3．读障碍读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。1．? 写障碍写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。5．算障碍计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导1．运动障碍这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。2．社会适应障碍社会适应障碍的LD儿童，有的表现为行为的自我控制有问题；有的表现为不能适应学校生活，被伙伴排斥，不能融于集体，不能遵守集体生活规则；有的表现为极少话语。对这类儿童进行指导，首先需要提供一个宽容的、和谐的、使儿童安心的人际环境，使其有一种安全感，改变对自己以及他人的看法，减少过激行为，让他们有规律地去做每次规定的事情。给予理解和关心，减轻他们的心理压力，对不安定、多动、突如其来的行动等，可配合药物治疗。根据他们适应社会的现有能力，设定具体任务，进行切实可行地教育指导和援助。如果指导者采用强制的方法，使他们的行动得不到自由，其后果为儿童的行为障碍不但得不到改善，反而会使他们产生冲动反应。三、认知、语言障碍LD儿童的教育指导有计划地安排每天1