案例名称水的三态变化.doc

案例名称：水的三态变化科目：小学科学教学对象：三年级课时：1课时提供者：叶小鹤单位：黄沙腰中心小学一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）?“水的三态变化”是第五册科学第三单元“温度与水的变化”的最后一个总结性课时。在学习了水在固态与液态、液态与气态变化的基础上，本课时让学生自主控究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。对本单元获得的科学知识进行梳理、加工、形成知识结构。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）?1、回忆或观察水在自然界的各种形态，讨论它们之间的原因和条件。知道水在自然界不断变化，促使水的变化的原因是温度的变化。2、寻找水的气态和固态之间变化的证据。认识到观测证据对科学研究的意义和价值。3、知道水在自然界有各种形态（云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气），分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。4、思考有关自然界水的问题，并尝试用“水的三态循环”做解释。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）?我所任教的三年级学生在语言表达能力与文字书写能力方面比较薄弱。学生中存在比较明显的两极分化现象。但农村学生接触到水的三态变化的感观现象的机会还是比校多的，并且在前面学习的基础上已经初步能用蒸发、凝聚、凝固、液化等等这些的词语来描述水的三态变化，所以教学时应当把重点放在寻找水的三态变化具体事实的描述和原因分析方面。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）?本课遵循学生为主体，教师为主导的教学理念；采用谈话的方式的引入课题，让学生在回答与老师的反馈中起到复习与重新构建的作用。通过实验的方法来突破难点。在简化的图形的形式中寻找水的变化的规律。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）? 1.知道水在自然界有各种形态（云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气）2.　水在自然界不断变化，促使水的变化的原因是温度的变化。3、寻找水的气态和固态之间变化的证据。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图复习引入：提问：同学们，你见过水吗？在哪些地方见过？师：对，你说的是液态的水。师：很好，你找到了气态的水师：真不错，你们找到了这么多固态的水。可见水在生活中会以不同的形态存在，它们之间会发生变化吗？设疑：为什么水会从一种形态变成另一种形态呢？生：在河里、在水沟里、水龙头下。生：在空气中、生：还有在冬天的水田里、冰箱里。生：还有冬天的雪、霜。生：会，冰会变成水，水会变成水蒸汽。生：水也会变成冰，水蒸汽也会变成小水珠。?让学生回想生活经验，为学习提供情境材料。最后一个问题揭示本堂学习目标。?二：探究媒体展示冰、霜、雪三张图片，问学生：你见过它们吗？在什么时候见到的？它们是水的什么形态的水？是液态？气态？还是固态？2．出示露、云、雾三种图片 ，问学生：它们又属于水的何种形式？在什么时候见过？3．出示表格提供范例。让学生分组讨论，完成书本上的表格。老师巡视学生完成情况并做好指导。4．小结冰、雾、露的形成条件。总结液态与固态，液态与气态的变化条件。1、生：见过，?在冬天。生：不是液态，也不是气态，应是固态。2、学生讨论得出：是液态的水3、学生分小组完成书本57页的表格。4、交流讨论结果。通过图片让学生真切感受水在自然界多种多样的存在形态。通过交流讨论明白事实真相，重新构建知识。?三、释疑、解惑演示实验：在一只干燥的玻璃杯里装满小冰块，并往碎冰里混入大量的食盐（制造更低的温度）。过几分钟，让学生观察烧杯外壁出现什么现象？这种东西是如何形成的？我们一看看玻璃杯四周除了空气什么东西都没有，那这白色粉状东来自何处？老师总结：白色的粉状东西就是我们平时说的霜，它确实是空气中的水蒸气在遇到很冷的物体上形成的。现在白色的粉状的东西已经不见了，已溶化成小水珠了。同样雪的形成原因也是同此，不同的是它是高空中形成的。我们一起来总结一下水在三态之间是如何变化的，有什么规律。并出示幻灯片要求完成。?生：看到白色的粉状的东西。生；来自杯内的冰块。生：可是杯是不漏的。生：应来自于空气。生：来自于空气中的水蒸气。?学生独立完成水的三态变化的幻灯片上图。在交流的过程中发现水的三态变化的原因是温度的变化。?通过实验演示，直观呈现出变化过程，有利于学生分析形成这种现象的条件，降低了学习难度。?四、