简称AECT-九江一中.PPT

第一章 什么是教育技术学 教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。 教育技术学导论 * 视觉教育 17-18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛奇等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型的直观教具来辅助教学。 它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。 教育技术学导论 * 视听教育 20世纪30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会。 教育技术学导论 * 戴尔与1946年提出了“经验之塔”理论成为当时以及后来的视听教育的主要理论依据。 教育技术学导论 * 经验之塔理论的要点 最底层的经验最具体，越往上越抽象； 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 位于塔中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的语言和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验的不足。 教育技术学导论 * 从总体上看，视听教育的概念和视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。 到20世纪50年代初，传播理论和早期的系统观念开始渗入视听教育领域，逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。 教育技术学导论 * 视听教学论对教育技术发展的贡献 a、把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律，提出了教学中应用视听教材的理论依据。 b、提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的确具体或抽象程度作为分类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择奠定了基础。 c、视听教材必须与课程相结合。这一基本思想在教育技术理论研究中得致函发展与深化。 教育技术学导论 * 视听传播 20世纪50年代后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段进入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由拉斯韦尔等人创立的传播学开始向相关领域渗透，有人将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 教育技术学导论 * 教育技术 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听季奥域的名称不能代表该领域的时间和研究范畴，因此，在当时美国视听教育协会主席芬恩的建议下，由伊利领导成立了“定义和术语委员会”，致力于领域范畴、名称和定义的界定。 教育技术学导论 * 1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，根据多数代表的意见，决定改名为教育传播和技术协会，简称AECT。 1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术学导论 * AECT 94 ’ 教育技术定义 1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）对教育技术作了全新的定义： 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。 教育技术学导论 * 设计 开发 利用 管理 评价 研究任务 研究形态 理论 实践 研究对象 学习资源 学习过程 媒 体 教育技术学导论 * 电化教育的由来 电化教育是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代，1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确定了“电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词。以后，“电化教育”这个名词便逐渐被引用开来，一直到现在。 教育技术学导论 * 电化教育 1985年出版的《电化教育学》(南国农)对电化教育定义表述为： 　　运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。 教育技术学导论 * 电化教育 这个定义说明了电化教育的研究对象是现代教育媒体在教育、教学过程的应用，并强调与传统教育媒体恰当结合，目标是实现教育过程最优化。 教育技术学导论 *